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关于上好英语导读课几点思索 　　摘要：英语阅读对于学习英语至关重要，而阅读导读课对于增强学生阅读能力有积极的促进作用。本文以实际教学经验为基础，介绍了上好导读课的方法，希望能给读者启发帮助。 关键词：英语阅读导读探索 近年来，笔者根据系统论整体观点和NMET标准化考试的特点，大胆尝试在高中两个教学班中专设了英语阅读指导课，每周一课时。这种课既有学生课堂练习，又有教师评导，对培养学生的阅读兴趣，习惯和能力有很大帮助。实践证明，开设上好导读课十分必要，不仅可以开阔学生的视野，增长学生的知识，激发兴趣，而且可以全面提高学生分析判断、理解综合的能力，使多数学生的阅读水平有了不同程度的提高和发展。下面，笔者将自己上好导读课的一些经验作法介绍给大家，以供思考。 一、精心选材，落实“六性” 选材是上好英语导读课的前提和基本条件。我们可以选某一版本的课外读物，也可由教师自己整理编写。前者学生有一个统一阅读材料，系统规范，教师上起课来得心应手，学生也较重视，视作一门课。笔者采用了西南师范大学编写的《高中英语阅读技能训练》1―4册作为教材。这套教材1、2册每课分为正课文和副课文两个部分，均配有一定量的练习，尤其3、4册练习量大，形式较多样；生词量控制在了2%之内，用后效果较好，后者则要教师花时间和精力准备，但能因材施教，又能结合形势要求，给人以亲切感、现实感、适应感，二者均有长短利弊，我们应取长补短，结合使用。在具体选材时，我们应做到精心选材，落实“六性”： 1.思想性 所选材料应思想健康，富有教育意义，且能尊重学习语言规律，寓思想教育于阅读之中。 2.趣味性 所选材料一般以快速阅读的英语读物为宜，短小精悍，浅显易懂，有趣耐读，读后难忘，还想再读。 3.可读性 选材要面向多数，实事求是，难易度与学生实际水平相配。一般说来说，答题的正确率在70%―80%为宜，生词率不超过3%。 4.阶梯性 选材和练习要有坡度，循序渐进，既要注意阅读量的难易度，准确率的递增要求，还要注意学会从表面理解过渡到深屋理解。 5.可操作性 每篇材料后都应配上相应的理解性练习，并力求标准化，如采用“选择题”，“完形填空”，“正误辨认”，“找标题”等，不要过早、过多地让学生组织句子回答或复述。 6.广泛性 阅读材料应力求题材广泛，体裁多样，有日常生活、政治经济、科普知识、天文地理、人物轶事、有记叙文、应用文、说明文、报刊上的广告；有中国人写的，也有外国人写的；有简易读物，也有多篇佳作等。 二、强化练习为主，突出“快”、“准” 英语导读课应保证较多时间给学生以实践的机会，并注意在练习中提高学生的阅读能力。所谓“阅读能力”，即指阅读精确度和阅读速度两者的综合运用能力。精确度指的是要迅速抓住所读材料的中心大意。阅读速度指的是规定一分钟之内读多少词（WPM）。换言之，阅读导读课作为培养阅读能力的主要途径之一，应以练习为主，突出“快”“准”： 1.快 阅读指导课每次仅能做二至三篇课外阅读，且全班集中做，限时完成，故每读完一篇文章后，应根据SPEED=WORDS/MINUTES计算学生阅读速度，培养快速阅读习惯。在阅读时要培养学生以词组，意群为单位进行阅读，就能抓住故事主旨和全篇逻辑关系，当然不是一味求快，需知“欲速则不达”。 2.准 导读课除了要求学生看的快，看的多，还要求学生理解对，理解准。即在快速阅读中正确摄取内容，并能快读深思，理解文章的抽象概念和深层意思。为了避免学生单纯追求速度，应结合文章命题练习，对学生进行检测。如将学生阅读速度乘以得分的百分数，即可得出每分钟阅读有效字数。这样做有利于让学生了解自己的阅读水平，增强竞争意识和发扬求实作风，提高阅读理解的准确性。 三、重在评导，授人以渔 英语阅读指导课与学生课外阅读的最大区别就在于能充分发挥教师的主导作用，即利用阅读课对学生进行析疑解惑、比较分析、评讲指导、及时反馈、合理调控，调动学生的学习主动性和积极性。在评导上，要贯彻“授人以渔”的原则。 1.重视评讲环节 评讲是激发学生兴趣，深化知识，发展能力的重要环节，不能把评讲过程看作是对答案的过程。讲评不能面面俱到，而要重点突出，每次突出几个难点、易混点，易错点。讲评上不能就事论事，而要善于引导，揭示规律，使学生知其然也知其所以然。讲评还应注意分析和研究学生所犯错误的各种表现、原因及其产生错误时的心理状况。在分析错题时，可叫各类学生谈出自己解题时的逻辑思维和推理判断过程，而后展开辩论，在辩论中求正确，在辩论中求共识。对其做错时的心理也应注意分析，看是否粗枝大叶，望文生义；看是否过于谨慎，草木皆兵；看是否过于自信，先入为主；看是否不