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初中英语学困生学习动机研究和转化探究 　　摘 要：本文以英语学困生学习动机为研究的主要内容，先对初中英语学困生的表现及成因进行阐述，然后从学习需要、学习认知、归因方式三方面分析了初中英语学困生的学习动机，最后指出从学习动机改善入手转化英语学困生的方法，希望能够为初中英语学困生问题的解决提供帮助和建议。 关键词：初中英语学困生；学习动机；动机转化 引言 对初中英语学困生进行转化的教学研究已有很多，结果也颇为丰富，但是英语学困生仍然存在。现在，英语学困生不仅在高中教育中大量存在，而且在初中英语教学中也出现了。初中是学生学习英语的启蒙时期，这个时期因为学困状态打不好基础，对将来的学习极为不利，因此，有必要针对初中英语学困生进行研究。 1.初中英语学困生的表现及成因 1.1初中英语学困生的表现 初中英语学困生在课堂上的表现多是不积极的，除了不能专心听课，对师生互动反应比较弱之外，还常有扰乱课堂的情况出现；初中英语学困生在学业上的表现是很差的，有些学困生不仅英语成绩差，其他科目的成绩也不好；还有些学困生只有英语成绩差；大多数学困生对英语学习的评价都是“无聊”，还有些学生表示“想学但是学不会”。 1.2初中英语学困生的成因 很多研究针对英语学困生的成因进行分析，所得的结果不外乎学困状态由个人、学校教学和家庭教育三方面导致，其中来源于个人的学习动机偏差、学习意志力差、对学习的态度偏差是导致学困的主要原因。 1.3分析学习动机有利于帮助初中英语学困生摆脱学困状态 学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”，由多种心理因素构成。学习动机中的学习需要、学习认知和学生对学习的归因是影响学生动机的主要因素，并且是完全来源于学生内部的因素。分析学习动机能够从学生心理层面发现学困状态形成的的根本问题，只要解决掉这些问题，就能从学生自身角度转变学困的状态，并且这种转变不受到外界影响，是根本的、彻底的转变。 2.初中英语学困生的学习动机分析 2.1学困生学习需要分析 学生的学习需要是形成学习动机的主要因素，最早的对学习动机的解释也仅从需要的角度入手。初中学生正处于求知欲旺盛、思维活跃的时期，获取新鲜知识是普遍的学习需要，英语作为外语，从理论上来讲，其知识内容是符合学生的求知需要的。但是从学生个体角度分析，英语教学内容并不一定符合所有学生的需要。学生是千差万别的个体，学困生的学习需要可能与教学大纲规定的完全不一致，有些学生以学习成就感为学习的最高需求，但受实际能力的限制，太快的英语教学过程和过多的要求单词记忆的学习目标，不仅与学困生们的学习需要不符合，还容易引起他们的反感。 2.2学困生对英语的认知分析 学学习内容的认知是学生学习兴趣的来源，是学生学习意志的形成和坚持的主要因素。初中英语学习不仅是学习英语基础知识的过程，也是为以后的英语学习打下坚实基础的过程，大多数学困生认为学习英语是为了升学、为了考大学，这固然没错，但是初中英语学习的另一个效果就是使学生对英语国家文化有所了解。了解一种语言，是了解一个文化的途径，西方国家的文化已经在全球蔓延开来，不学英语，不了解英语国家文化，很可能对自身的发展造成局限，而大多数的学困生并没有认识到这一点。 2.3学困生对英语学习结果的归因 归因方式是将一件事情的结果进行分析总结并判定原因产生于何处的方式。学习失败和生活的挫折时时会出现在正处于青春期的初中生身上。有些学生在学习英语过程中遇到困境，例如考试没考好，单词记不住，在课堂上没回答出问题受到同学们的评论，会将这些挫折的原因进行极端的归因，如：我考不好是因为我天生笨，学不好，干脆放弃算了，或者：同学们都看不起我，嘲笑我。这样的极端的内部归因方式使学生对自己不自信，产生自卑感，对英语学习抱有沮丧的情绪，长此下去，学困状态就形成了。 3.转化初中英语学困生学习动机的方法 3.1完善教学内容设计改变学困生学习诱因 学困生的学习需要受到学习诱因的影响，即学习目标设定会影响学生学习需要满足的状态。以学生的成就感需要达成为例，如果学习目标能够符合学生能力水平，学生学习起来不觉得困难，那么学习的成就需要就能够得到满足，学困生的成就需要如能得到满足，将大大改善他们对英语学习的兴趣和学习情绪。因此，教师应该合理设计教学内容，为学困生提供展现自己的平台，例如在进行英语写作练习的课堂中，设计三个阶梯的写作任务：第一，给定题目，如“My family”，要求学生根据题目完全自己写作；第二，给出三个中心词“Who、Relationship（关系）、work”作为写作提示；第三，给出一篇“My family”的作文，去掉与中心词有关的内容，请学生自己填写。即使是学困生，也