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初高中历史衔接教学课堂有效性探究 　　摘要：初高中历史教学之间存在很大差异，进行初高中历史衔接教学有助于学生尽快适应高中历史教学。而如何提高衔接教学的有效性是值得我们思考的现实问题。本文将从初高中历史教学学习现状、课堂教学有效性等方面探讨如何提高有效性。 关键词：初高中；历史教学；衔接 中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0074 初高中历史教学的衔接问题是实现课堂教学有效性的一个重要课题，也一直是中学历史教师、中学历史教学研究者所关注的问题。特别是在基础教育课程改革深入进行的今天，如何更好地处理好中学历史教学两个阶段的衔接过渡，使学生的学习不产生“断层”，在此，笔者从初高中历史教与学的现状、课堂教学有效性等方面探讨如何提高有效性。 一、初高中历史教与学的现状分析 1. 初中历史教与学的现状分析 在初中教学中，历史学科属于传统的“副课”，在整个教学工作中处于不受重视被轻视的地位，具体表现如下： （1）中考导向有误：中考作为初中毕业生学业水平检测更作为初中升入高中的入学考试对于初中各科的教与学具有很强指导性，但在陕西省的中考中，历史与思想品德属于开卷考试，这就导致历史这一学科在初中阶段的教与学都处在被轻视的地位。 （2）师资力量有限：初中阶段相当一部分历史教师是非专业教师，且专业教师在教学过程中也是以“划书”、“背”为主要教学手段，缺少必要的讲解和引导，学生在不明就里的情况下，失去学习兴趣，即使死记硬背记住，也只是暂时应付考试。 （3）学生及家长态度有误：大部分初中学生及家长认为“数、理、化需要长期思考；语文、英语需要平时苦劳，历史即使用功夜是徒劳。”考历史就是考背书，更何况是翻书？每次历史考试，我们不妨做个简单分析：得分率基本在70%左右，有时甚至只有60%，这样的得分率甚至还不及所谓的实用学科。男生的得分率远比女生高，而态度上，女生自觉性远比男生高。其实历史不光要靠平时的苦劳，更需开动大脑。历史考试并不是简单的历史知识点的考查，而是点线面的集合，更是要有透过历史现象，观察历史本质的洞察力。中考范围是古今中外、上下五千年，政治、经济、思想、文化、科技等包罗万象。背书只是学好历史的一条重要途径，事实上在开放性考试的情势之下，又有几分能从书本当中直接“翻到”呢。一场考试也只有60分钟，三十条选择题，还有几条材料分析，即使是阅读一遍试卷，也要不少时间，要想翻书，总共6本，没有一点基础，无从下手，时间根本就不可能得到保证。所以我们必须要知道：有书不如无书，考时翻书不如平时背书。 2. 高中历史教与学的现状分析 （1）学生基础极差：由于初中阶段的历史教与学都存在很大问题，学生在升入高中后历史基础几乎为零。以我所教的重点班为例：学生65人，在高中第一节历史课上，能够准确说出中国古代王朝顺序的仅有5人，比例仅为7.7%。 （2）高考考查难度较大：近年来，历史高考突出能力考查，但基础知识是解题的关键，以2011年高考为例，陕西省文综试题中历史试题的考查方式、考查难度明显高于政治和地理。 （3）学生解题能力差。 二、课堂教学有效性的内涵 教育部课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。要做到课堂教学的有效性应注意以下几个方面：1. 调节学生的学习状态；2. 形成和谐积极的师生关系；3. 提问的艺术；4. 课堂中的“静”与“动”；5. 有效的合作学习；6. 引导探究的艺术；7. 关注学困生的艺术；8. 把握时机，生成美妙的“意料之外”；9. 吸引学生注意力的艺术；10. 让学生对学习的内容感兴趣；11. 把握好教学形式的“度”；12. 即时了解学情的艺术；13. 因学定教，不受备课的束缚；14. 让信息在“生――生”之间流动、提升；15. 轻拨巧点的艺术；16. 45分钟也要“一张一弛”；17. 把学生激到”愤”“悱”的状态；18. 课堂激励的艺术；19. 问题的解决与生成；20. 引入课外知识的艺术；21. 培