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史料在历史教学中选择和应用 　　【摘要】史料教学的积极作用在于可以增强历史真实感，激发学生学习的兴趣，培养探究精神，增强学生的自主学习和探究能力，培养综合能力，增强应试思维；选择史料的原则要具有广泛性、典型性、针对性和直接性；要掌握运用史料解题的策略。 【关键词】史料教学 作用 原则 策略 【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0052-02 历史史料是指帮助学生认识历史的各种文字、图像、实物资源，诸如原始文献、口述记载、历史遗物、图片与图表以及对博物馆、历史遗迹的参观等等，史料教学就是将史料证据引入课堂，让学生尝试在证据中重逢过去，反思历史，展望未来。 在推进历史课程改革中，作为一种重要的教育教学理念，史料教学的重要性变得越来越明显，从近年来的江苏高考命题的改革来看，作为一种重要的能力考查目标，史料分析的色彩和比重在试卷中也越来越显著。为此本人就史料在历史教学中的选择与运用谈几点看法： 一、史料教学的积极作用。 1.增强历史真实感，激发学生学习的兴趣 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有当行为给学生带来真实感，激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转变为信念。”可见，在进行教学活动的设计中，历史的真实感是非常重要的。通过史料的阅读和分析，学生能感知历史事件和历史人物，感受历史的真实，回归到消失的历史情境中，从而激发学生学习历史的兴趣。 2.培养探究精神，增强学生的自主学习和探究能力 传统历史教学强调的是知识的传授，学生的主要任务是听和记，因此学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。新一轮的课程改革强调“以学生发展为本”，把培养学生的探究精神、实践能力和健全人格作为基本课程目标。因此在历史教学的过程中，通过各种史料的解读和分析，可以使学生对历史进行直接的探索，在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题，为学生充分发挥其主动性和创造性提供广阔的空间。 3.培养综合能力，增强应试思维 江苏高考考试说明的考核目标与要求，第一点就是“获取和解读信息”，要求学生能够“理解试题提供的图文材料和考试要求，整理材料，最大限度地获取有效信息，对有效信息进行完整、准确、合理的解读”。在近年来江苏高考试题中，各种史料已被广泛运用，对学生史料综合能力的考察成为高考的重头戏，学生在阅读史料过程中，置身于史料所处的历史环境，在充分调动其阅读理解能力的同时，还要不断思考所涉及的历史知识，根据所设置的问题，能够充分培养他们理解、概括、分析比较及文字表达等能力。因此，在课堂教学中充分运用史料进行教学对应试思维的训练有很好的引导作用。 二、选择史料的原则。 1.广泛性 即使用多种多样的史料。平时根据历史课堂教学的需要所选用的史料形式上应该是多种多样的，史料的形式包括历史文献、摘录、历史地图、统计资料、历史图片、艺术作品、名言警句、诗词对联、民间传统、照片邮票、漫画插图等。将各种形式的史料结合起来使用会使课堂教学活泼而有趣，充分体现历史课堂的多姿多彩，博大精深，使学生感受到历史是活生生的，能够深入到历史中去，培养学生“论从史出，史论结合”的历史学习方法。 2.典型性 即选取最能揭示问题本质的史料。史料应能全面反映所考查的历史现象，杜绝出现非典型性的史料，否则学生依据非本质或有缺陷的史料进行分析，难以确保“论从史出”科学性， 涉及政策性问题的史料尤需谨慎，应以国家权威性的观点结论作为史料解读的指导原则。 3.针对性 即根据教学内容来选取史料。史料浩渺，难以穷尽，尤其是网格资源十分丰富的前提下，限于课堂时间有限，面对大量史料，我们应该注意合理取舍，去伪存真。教师依据教学内容精选史料，使得学生在有限的时间里通过这些精选的史料学习历史，真正的做到有的放矢地对学生进行有针对性的历史思维能力培养和主动创新实践能力的训练。 4.直接性 即史料教学不能忽视历史教科书上的史料。教材作为最主要的教学资源，其所选取的史料基本上都是围绕教学的重点和难点选取的，和正文内容相互补充，具有情境性，典型性、深刻性和启发性。因此，应充分关注教材中“历史纵横”和“学思之窗”中的相关史料，如果忽视教材史料的运用，势必会导致学生对教材观点理解的困境，而且舍弃教材中史料不用而去找其他的史料，便是舍近求远，大可不必。 三、运用史料解题的策略。 目前高考试题中，史料被大量运用于选择题和非选择题，处理史料的能力在高考考查目标中属于“解读和获取信息”能力范畴。目前高考命题中比较常见的主要是文字型和图表型史料，正确处理史料，要求对史料进行“由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真”的处理，从而