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在创意数学课堂中培养学生创新意识 　　摘要：数学创造力的培养决不是少数学生的事，而是关系到整个民族文化素质提高的大事。创意课堂、关注发展、体现过程、注重思考，旨在培养学生的创新意识和创新能力。在教学中把问题意识、培养兴趣、实践活动、多维度的评价等引入数学课堂，创意发展，对提高小学生创新意识有良好的引导作用。 关键词：创意课堂；小学数学；创新意识；培养 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0044 “创新意识”在当代是一个举足轻重的关键词。数学创造力的培养决不是少数学生的事，而是关系到整个民族文化素质提高的大事。创意课堂、关注发展、体现过程、注重思考，旨在培养学生的创新能力和意识。《数学课程标准》明确指出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能有初步的创新意识和科学态度。新课程下的“创意数学课堂”是指在数学课堂中，具有充满新意、带有个性的教学预设或课堂生成，包括实施教学的新点子、新角度、新思路、新策划，它融入了学科的知识性、生活的趣味性、数学的思考性，课堂的有效性和教师的教学机智以及静待中的课堂生成。设计创意数学课堂，对提高小学生创新意识有良好的引导作用。笔者从以下四方面进行了尝试： 一、问题是创新的基石 问题是数学中最重要的。我国著名数学家丁石孙曾说过：没有问题的学生不能算是好学生。通过问题意识培养、激发学生潜在的创新精神是数学教育应该做的中心工作。接触新知，总要问为什么需要它，与旧知的联系怎样，跟现实生活的联系又怎样，特别是一些技能、方法、思想的领悟，更需要从不同的角度，深入发问，不断思考，横向联系，纵向深入，提出新的问题，寻求新的解决思路，如此种种，都离不开创意的问题的提出。 1. 问题来自疑惑、困难、发现，来自活动。在教学《3的倍数的特征》时，笔者让一学生当小老师，汇报他找3的倍数时的体会和发现。他先把3的倍数展示了十几个，然后说：“我发现3的倍数和个位没有多大联系，个位并不都是3、6、9？不像2、5的倍数，看个位就知道结果了。3的倍数的特征可能藏得较深？也可能没有？”突然他问起其他同学：“大家认为呢？”大家你一言我一语地说起来。这时一位同学高高举起了手…… 2. 创意问题还来自偶然，甚至一些异想天开。曾记得，伟大的物理学家牛顿看到一个苹果从树上砸下来，突发奇想，于是有了震惊物理学界的“万有引力定律”。当然这样的问题的提出，也不是一朝一夕能得来的，应该是在一定的积累下的爆发。 3. 创新意识的有效提高，开放问题的提炼也是很重要的。如教学中的一题多解、一果多因、一因多果等。教学不可能一成不变，同一知识在不同环境中就会有不同的思考，出现不同的问题。有创意的问题，开放的问题同，能激发学生的兴趣，给学生更广的空间，给数学课堂注入清新的春风。 二、兴趣是创新的利器 教师善于创设有趣而新颖的情境，能激发学生参与的欲望，提高学生课堂的参与度，以及学生思维的活跃度，提高学习的兴趣，产出创新的动力。《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。例如一位教师讲“分数大小的比较”一课时，教师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时教师打开录音机：唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜觉得有点不对劲……听完故事，教师说：“你知道哪里不对劲吗？”这样的导入，诈傻扮懵，有趣味、有思考，为课堂教学成功铺下基石。当然，情境创设要注重为数学服务，让学生感受到数学知识的应用价值，不要“为情境而情境”。 三、实践是创新的载体 “实践与综合应用”作为一种新型的学习活动，将为学生提供更大程度上的自主学习空间，对改变教与学的方式有积极的促进作用，是一个特别值得关注的领域。在数学教学中，笔者注重通过学生主动的活动，包括观察、描述、画图、操作、猜想、实验、收集整理数据、思考、推理、交流和应用等，让学生亲身体验如何做数学，实现数学的“再创造”。 1. 课本的实践活动。教材中都安排了不少的实践活动或数学游戏，这本是一个很好的资源，但很可惜，身边的不少教师不注重这些活动的组织落实，碍于时间、空间等条件的限制，对操作实践很多是流于形式，甚至是只读一遍，只停留在看文字的层面。孩子的聪明体现在指尖上，实践操作是创新的载体。重视操作实践，孩子的思维会在实践中灵动起来，收获的远比