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如何让探究教学在美术教学中培养学生创造思维 　　摘 要：现代学习方式特别强调问题意识在学习活动中的重要性。而探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的。问题意识，是探究性学习的精髓。不少老师认为：美术课上只要让学生依葫芦画瓢，画出几张画，课堂不出问题就行了。其实，并非这样简单，培养学生创造性思维是美术课程的重要组成部分。创造性思维是思维活动的高级水平，即是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新疑性、独创性、发散性。美术学习是一种创造艺术形象的实践活动，美术教学，不仅要提高学生兴趣，鼓励学生不断地录求新的创作理念，让学生将所有的感知、情感和智慧投入到学习活动中，更重要的是要让学生具备问题意识。所以在探究式美术教学中培养学生的创造思维就显得很有必要。 关键词：现代学习；美术；创作理念 一、兴趣是产生疑问的保证，绘画中用发散思维的方式。 兴趣是学生学习的原动力，是学生在学习中产生疑问的保证和基础。学生好奇心强，对学习的知识喜欢提出问题，也喜欢回答问题。美国心理学家布鲁纳说过“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。兴趣是一种心理现象，是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，是学习自觉性的特点。学生对学习有无兴趣，其学习效果是截然不同的。有兴趣就全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地，疑问自然而生；没有兴趣就会精神颓废，感到头昏脑胀，无异于一种苦役，甚至会对学习厌而生畏，“皮之不存，毛将焉附”则无疑可言。古人云“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”也就讲的这个道理。学生的问题总是在兴趣中发生的，离开了兴趣，疑问成为无源之水、无木之本。因此，在教学中，教师须首先要将那些不知与知，浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题交给学生，以激发学生的学习兴趣。由于美术具有形象性、情感性等特点，教师可根据教学内容和学生的实际，选择情绪感染力强，美术形象鲜明的作品来迅速集中学生学习的注意力，激发学生的学习兴趣和学习愿望，营造问题产生的情境。 让学生进行艺术创造并非易事，因为他们完成作业大部分是临摹，这样一年两年之后，学生的创造性思维在临摹中逐渐减弱，已经习惯了照抄别人的模式，习惯性思维占据了学生的脑海。因此，当设题让学生创作时，学生会说：“我什么也画不出来”，“太难了”，“还是照抄课本上的吧”。出现这种状况，原因之一就是让学生长期临摹，缺乏想象力的训练，发展下去，只会使学生变成墨守成规，将来离开书本，离开学校，离开老师将一事无成的人。故在教学中，每一节课先不急于完成作业，而应围绕每节课的内容，尽可能多的去设想，比数量，看谁的想法最多，最有独到之处。先安排10分钟让学生大胆想象画出各种不同功能的鞋的草图，有的学生一口气画出五、六种，有的画出三、四个，无论多与少，此时学生想象的闸门已打开，毫无顾忌的画所见、所想、所感受，在这个过程中，学生逐步完成从量变到质变的过程；又如装饰画中画树，他可以画出春天的绿树，秋天的红树，那么可以不可以画出兰树、黑树呢？通过引导学生从光的角度看，从装饰寓意手法表现，学生明白了，只要画面需要，什么颜色都可以去画，以此类推，学生敢于用多种手法表现事物，表现内心的情感。事实说明：发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。 二、提供培养创造思维能力的情景 苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。营造学生的学习情境是引导学生的关键。探究式教学实际上是一种精心设计的教学活动，在有效的活动设计中，作为组织、参考、指导和伙伴关系的美术教师，应从以下三个方面去关注学生美术学习探究过程，营造学生的学习情境。 （1）在写生课中培养创造思维能力 实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。让学生来写生校园内极普通堆柴房，屋前堆放许多木头，如完全写实照搬画面肯定不好看，因此，在写生中引导学生观察的是自然中的结构、形状，要求学生用减法方式，减去不入画的部分，补充一部分，使构图完美，意境更充实。要求学生用夸张变形手法表现高的更高，矮的更矮，根据主观感受，表现情趣，加强艺术感染力，这样的效果是，全班几十人的作业，一人一模样，共性中有个性。看学生的写生作业：有的是一棵大树下的一间小屋，有的是一笔一划的勾房瓦，有的屋前一条小路，引起人的遐想。写生提供了创作的源泉，经过艺术概括，去粗取精，创造出的是比现实景物更有个性，更为鲜明的形象。 （2）在动脑动手中培养创造思维能力 要求学生用橡皮泥捏出桥的立体造型，这并不难，关键是培养学生的创造能力，体会一