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对新课改理念下数学教师培训思索 　　教师的素质直接制约着教育的改革和发展。据调查，在实施新课程的背景下，数学教师面临的挑战有：功利性评价、缺乏数学知识的深刻理解、难以把握新教材的处理、难以驾驭活动式的课堂、难以熟练使用信息技术以及学生的两极分化，不同学段脱节。这些都使得有的教师自暴自弃缺乏向上的动力，有的教师虽有动力，但遭遇“瓶颈”，总难以提升自己，甚至有的教师出现了职业倦怠甚至心理问题形成自身发展的“高原期”。因此，使数学教师尽快真正提高专业素养就成为全面推进素质教育和推进新课改的迫切要求，就成为教师教育工作的重中之重。针对这些问题，对区级教师进修学校开展的数学教师培训提出了几点思考。 数学教师培训课程改革《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“加强教师教育，深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。”区级教师进修学校作为教师教育的主要基地，应发挥其应有的重要作用。现今这种培训已日趋制度化、规范化，并取得很多成绩，但仍然存在着教师自身方面和培训方面的两大问题，这些都将制约培训的实际效果，从而影响数学教师的专业化发展。 一、区级数学教师培训存在的问题 教师的素质直接制约着教育的改革和发展。据调查，在实施新课程的背景下，数学教师面临的挑战有：功利性评价，缺乏数学知识的深刻理解，难以把握新教材的处理，难以驾驭活动式的课堂，难以熟练使用信息技术以及学生的两极分化，不同学段脱节。这些都使得有的教师自暴自弃缺乏向上的动力，有的教师虽有动力，但遭遇“瓶颈”，总难以提升自己，甚至有的教师出现了职业倦怠甚至心理问题形成自身发展的“高原期”。因此使数学教师尽快真正提高专业素养就成为全面推进素质教育和推进新课改的迫切要求，就成为教师教育工作的重中之重。而区级教师进修学校作为教师教育的主要基地，应充分发挥其应有的重要作用。 现今我国中学数学教师继续教育已制度化、规范化，并取得很多成绩，但区级的培训仍然存在着以下一些问题，这些都将制约培训的实效性，从而影响数学教师的专业化发展。 （一）教师方面问题 部分教师特别是年龄偏大的教师对于新课程改革的认识不到位，因此参加培训时采取的是敷衍了事的态度，比如签完到就溜，作业不认真完成等。部分教师虽然对新课改有所认识，但是在涉及到具体数学知识时，喜欢把眼光局限在个人所讲授或熟悉的具体中学课程中，而对平常教学看似不常用的内容倾向于采取回避和应付的态度。部分教师参与培训热情很高，也很认真，但是对培训的内容的理解往往停留在字面，甚至是误解，不能与实际教学相结合。 （二）培训方面问题 培训的目标过于形式化，不便操作和落实；培训课程内容相对陈旧，有一定的盲目性，与中学数学教学实践相脱节；培训模式单一，甚至出现“一言堂”现象，与新课改的理念相违背，等等。 二、几点想法 笔者针对上述问题，对新课改理念下数学教师继续教育培训提出几点想法： （一）系统构建培训目标，增强培训目的性 综合教育专家和一线教师的意见，笔者认为新课改背景下数学优秀教师发展目标可分为正确的教育认知观、广博的数学专业知识、丰富的教学实践经验、成熟的教学艺术、科学的评价方法、执着的研究精神、谦虚的合作态度和课程资源的开发和现代化技术的应用等八个方面。 以往的培训目标一般从宏观角度出发，形式化的内容过多，不便于落实和操作，笔者认为可以将上述已细化的数学优秀教师的发展目标结合数学教师的不同成长阶段、培训时间和培训内容等综合考虑构建系统化培训目标并分阶段提出阶段性培训目标，以便培训者和参训教师都对培训目标和要求做到胸中有数，这样培训者的培训可以有的放矢，参训教师的受训可以更加明确。比如，在培训中后期主要是现代化技术、课程整合等培训，就可以把上述第八条数学优秀教师发展标准作为这个阶段培训的阶段性目标。 （二）精心调整培训内容，增强培训针对性 以往的培训内容主要有：数学课程标准解析，教材的解读，教学重难点的分析，教育教学的基础理论等。但现今信息时代的日新月异带给教育极大的冲击。全新的学生观――“以人为本”，全新的数学教育观――“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”都给数学教师提出了更多的要求。笔者认为培训课程内容既要贴近中学数学教学实际，做到学以致用，又要考虑到数学教师的专业发展，着眼于提高专业素养，正确处理好短期效益和长期发展的关系。笔者认为培训内容可以分为以下四大类： 1.数学知识层面 新课程改革对数学教师提出了更高的要求，数学教师的专业数学知识需要进一步强化。数学教师必须掌握大学数学专业所涉及的基础数学知识，比如与中学数学直接有关的专业知识，包括