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建立推陈出新机制 提高教学探究水平 　　摘 要：本文对我校新课程背景下的教学研究机制的研究成果进行小结，通过问卷调查，分析本校教师对这一研究机制的看法与态度，并对教学研究机制的实施进行反思。 关键词：教学研究机制；研究现状分析；实现 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-073-2 新一轮基础教育课程改革是世纪之交我国基础教育领域发生的一场深刻的革命性变革。这场变革不仅直接改变着课程，引领着课程教学改革的方向，而且在更广泛意义上深刻影响着人们对教育的认识，影响着广大教师的教学思想与教学行为，牵动着新时期基础教育改革的全局，担负着在新的历史条件下全面推进素质教育的历史重任。新课程改革最终是教师在教学一线来实施的，符合新课程改革要求的教师队伍是学校课程改革得以成功的必要条件，因此新课程背景下教师队伍建设显得尤为重要。 同时每所学校有不同的历史文化传统、人文环境，有着不同的外部环境与内在的发展要求，有着不同的、充满个性特点的学生群体，有着鲜活个性又有明显差异的教师群体，所以不同学校的教师队伍建设必然又有着不同的特点和要求，下面就近几年我们对我校新课程背景下教学研究机制的研究初步小结，希望能在今后的教学实践中不断完善提升，并为兄弟学校的教学研究机制的研究提供有益的帮助。 一、教学研究制度现状调研分析 （一）调查概述 2008年子课题组设计问卷进行调查，目的是了解我校教师对教学研究的理解认识、参与的情况，了解教师对现有教学研究制度的认识，并通过问卷调查数据分析现有教学研究制度本身存在的问题，问卷调查对象为我校教师，发放问卷247份，回收有效问卷240份。本次问卷调查共包含10道选择题。 （二）问卷调查结果及分析 1.问卷调查基本数据（略） 2.数据分析 根据问卷调查数据统计结果的分析和与部分教师访谈，我们可以概括总结出关于我校教学研究存在的若干问题： （1）教师对教学研究的认识程度参差不齐。什么是教学研究？教师研究对我们教师的发展有怎样的作用？少数教师还不能够有足够的认识，有的教师只知道一些，大都认为教研活动只是评职称的一个手段。 （2）没有时间的保障。教学研究必须建立在教师有充分的时间的基础上，有27.9%的教师认为自己没有充足的时间来进行教学研究工作，41.25%的教师认为要建立制度保证教师有时间进行教学研究。因为教师每天除了正常的课堂教学之外，还有备课、作业批改、学生的日常管理等任务。而我校每年有大量的接待友好学校来访开设公开课的任务；有大型公开活动；有公益活动，学校每年要承担高考、学业水平测试、信息技术考试、成人高考、研究生入学考试、公务员考试等各种国家级考试的考务工作，教师要承担高要求的监考任务。另外还有一些进社区的公益活动。 这些活动都是节假日进行，对教师的“充电”、进修提高有明显影响。问卷调查显示34.6%的教师对参加“教研活动”认为“想参加，但没有时间”，说明了一定的问题。 （3）教师缺乏主动性。在日常的教学活动中，有50.8%的教师只愿意做一个旁听者，久而久之，习惯做一个旁听者而拒绝成为一个教研活动的积极参与者，教师点评一般只是泛泛而谈、空洞乏理，有时是碍于面子，更多的是由于教师没有深入思考，不能追究问题的本质。这样的教研组活动对提高老师的教学能力帮助是不大的。长期的旁听也就造成了部分教师只愿质疑别人的做法，不能扬长避短，不能听而后思，不能思而后学，教研活动形同虚设，教研时间反而成了教师们备课、批改作业的时间，不能起到真正应该起到的作用。 （4）校本教研活动内容窄小。绝大多数老师认为校本教研仅是听一听，评一评课，教研活动形式单一，大致是学校讲座、学科教研组内交流活动及说课――评课等基本形式。教研的讲座虽然便于教师集中学习，可以帮助教师了解到当前教育教学改革的最新动态、学习先进的教学经验、提高教师们对形势的认识，提高教育教学理论水平和教学业务水平。但其不是一种注入式、被动性的培训。由主讲人报告，其余教师听，缺少及时的互动，及时的沟通交流。教师很难将专家提出的好的教学方法付诸实践，教师更需要实践的案例而绝非仅仅是理论的引领。开展教研活动，常规式的上课、听课、说课、评课，上课没有专题问题，听课没有目的，评课内容也仅仅围绕着评课意见调基本一致。教研活动也是一种任务，目的是为完成任务，为应付学校及上级的检查，没有真正达到校本教研的目的。 （5）缺乏有效激励机制。31.25%的教师认为教学研究活动缺少激励机制，激励机制的缺少必然会影响到教师进行教学研究活动的积极性，多劳多得，按劳分配，这是市场经济发展的规律，它同样也适用于学校的教学研究机制，让多劳多思多学的教师获得一定的鼓励是