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影视教学过程中英语专业学生创造性思维训练探究 　　摘 要：本研究选取在读英语专业学生作为试验对象，采用南伊利诺伊大学（2006年）和加州创造性思维技能测试系统。参照问卷调查及课堂实时表现数据，旨在对英语专业类学生在影视教学过程中创造性思维培养加以研究。 关键词：创造力；创造性思维能力；研究 一、引言 作为英语专业类学生，如何在学习过程中培养创造性思维，同时在平常的学习过程中通过一些适当的途径进行创造性思维的训练，是一个普遍关注的话题，本研究试图通过在影视教学过程中创设情境，让学生参与其中，从而对其创造性思维提升有所帮助。 本研究选取笔者所在学校英语专业学生作为试验对象，使用探究性教学的方法和问卷调查来完成这项研究。同时为了评估从收集到的样本，笔者根据南伊利诺伊大学（2006年）和加州创造性思维技能测试（加州批判思考测验）设计适应了新的评估系统。 二、研究假设 本研究旨在通过考察培训英语专业学生的创造性思维与影视教学的关联性，同时，学生可以通过参与影视教学获得创造性思维。 三、研究方法 采用定性和定量研究参与。整个过程采用基于内容的探究性教学的方法进行。采用由笔者根据伊利诺伊大学和加州创造性思维技能测试调整完成的评估方法，对试验对象的评论和现场演讲加以逐一分析。问卷设计上，第一份问卷重在掌握教学单元参与者了解批判性思维与否的想法。第二问卷只有一道开放性问题。 1.课堂教学材料设计参与者。 笔者根据CBII方法，详细讲述了两个教学单元，重点探讨英语口语和书面英语。每个单元耗时五小时。文中选用两部电影（《雨果 教学材料也和主题教学法紧密关联。书面教学材料的创作是依据课题教学法进行的，口语教学材料的设计也是这样。教学内容是所选电影中的重要材料。这两套教学材料都紧紧围绕本课题的中心。而且，课堂观察也作为补充内容。观察的主要作用在于检测整个教学过程中参与者是否感兴趣以及是否喜欢这个过程。观察包括在探究式教学单元当中或者过后，参与者的面部表情和说话语气。 2.参与者。 本研究从西南科技大学抽出两个班20名学生作为实验参与者，学生被分为两个小组（A组合B组）。根据要求，两组参与者共同观看了本实验选取的两场电影。区别在于，A组成员在看完电影之后，应该参加本教学单元，而对于B组，不做出此要求。 看完电影之后，所有学生需按要求以这两场电影中任意一场为话题，写一篇日志，字数不限。在此之后，A组成员参加两个教学单元。 二十节课的教学一共分为四个部分。A组成员按要求参加所有这四部分内容。在进行探究式教学过后，参与者应按要求再写一篇日志，话题与上次相同，并做一次演讲。在教学之前，笔者对于A、B两组成员的日志进行了对比。对于A组，笔者又对比了其在教学前后的日志。此外，笔者还对他们的演讲进行了分析。根据伊利诺大学和加州创造性思维技能测试，所有评估和对比都严格遵循创造性思维规则进行。 3.问卷反馈。 问卷一的设计是为了检测英语口语教学和书面英语教学的有效性。因此，只有A组参加了这一环节。这一环节主要由两部分构成。A组成员独立回答问卷一的问题，不做任何讨论。问卷二的设计是为了检测参与者对于看电影学英语是否有兴趣。在开放性问题一栏，参与者可写出他们对于通过英文电影培养创造性思维的看法。这部分由那些没有参加教学单元的参与者完成。 问卷一是由一道开放性问题和多个问题一起的格式构成的，问卷二只采用开放性问题的格式。在问卷一当中，有二十个连续的问题和一个开放性问题。笔者通过分析参与者的问卷答案，试图检测教学材料对于创造性思维的训练是否有帮助，以及参与者是否培养了创造性思维。问卷二只有一个开放性问题，参与者可以写任何他们想要表达的内容。问卷二的作用在于观察参与者是如何看待在非教学情况下通过电影进行创造性思维训练这个问题的。 在教学结束之后，两份问卷都应该完成，所有的参与者都要上交。而且，在两份问卷中开放性问题一栏，参与者可以写和创造性思维相关的任何内容，字数不限。 四、数据 1.数据收集和分析。 在整个探究式教学单元之后，笔者既收集了口头数据又收集了书面数据。为了阐明教学效果，笔者还收集了学生的回答内容。 书面内容包括30篇日志，口头内容则指的是从A、B两组中随机抽取的10个学生的演讲。此外，还有参与者做的20份问卷。 笔者依照伊利诺大学创造性思维评估（2006）和加州创造性思维技能测试，将收集的数据用于分析创造性思维技能评估。本次评估重在推理和解决问题。评估中有十二条准则，既可适用于书面数据又可适用于口头数据。笔者将根据标准对所收集的数据逐一进行分析，并打分标记。而且，依据分数可将其划分为七个等级。这次评估能够衡量学生的识别能力、理