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情感教学法在数学教学中实践和探究 　　[摘要]文章针对当前高职高专院校数学教学工作中存在的一些现实情况，分析原因并提出注重情感教学法这一措施。教师在教学中应保持积极乐观的情绪，热爱数学学科并热爱全体学生。教学设计应满足学生的好奇心和挑战欲，创造民主、宽松的学习氛围，采用激励性评价，通过归因训练使学生增强自我效能感，做到既教书又育人。 [关键词]课堂教学 情感教学 反例 开放性问题 [作者简介]郭艳芬（1978- ），女，黑龙江依兰人，北京工业职业技术学院基础部，讲师，硕士，研究方向为微分方程稳定性分支理论。（北京 100042） [基金项目]本文系北京工业职业技术学院2012年教育教学改革与研究项目“情感教学在数学教学中的实践与探析”的阶段性研究成果。（项目编号：BGZY2012JYJGXM14，项目主持人：郭艳芬） [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0151-02 高等数学作为高校的一门基础课程之一，在高校课程体系中占据着极其重要的位置。而高等数学教学中不仅是要传授知识、技能，更重要的是传授数学思想、方法和科学理性的精神。课堂教学是“教”与“学”相互作用的过程，是教师与学生、学生与学生、学生与教材互动的过程。在课堂教学中，影响学生对知识的理解的因素有很多，而毋庸置疑教学方法与途径是最重要的一个因素。在课堂上，有的教师能运用恰当的方法，抓住知识的要点，深入浅出，循循善诱，使学生能轻松愉快地接受理解数学知识；而有的老师授课时表面看起来很热闹，活动形式丰富多彩，但最终却不能真正达到促进学生理解进而学习的目的。由此看出，数学教师如何运用恰当的教学方法以促进学生理解及学习数学知识，是一个很值得认真思考和探索的问题。 近年来，许多教育学家和心理学家提出注重情感教学这一根本教学思想。情感教学就是坚持以人为本的首要原则，处处为学生着想，站在学生的角度和立场思考问题，把为学生排忧解难作为教学工作的重要任务；与此同时，树立正确良好积极的师生观，热爱理解并尊重每个学生，并把这种情感自始至终贯穿到教学工作的每个环节之中。在教学知识传授的过程中，注重情感教学对增加积极良好的情感因素起着至关重要的作用，使教学效果起到显著可喜的进步与变化。 一、情感教学对数学教师素质的要求 （一）热爱数学学科 俗语说“干一行，爱一行”，很难相信一个对所从事的工作毫无热情与兴趣的人会取得伟大成就。作为数学教育工作者，首先要充实自己并努力提高数学职业修养，培养自己热爱数学这一严密、抽象、富有创造力学科的热情，提高自己的职业道德水准，在数学教学这一领域，尽心尽力、爱岗敬业，充满热情和激情地辛勤耕耘，坚持不懈努力付出，才能在教学活动中达到师生们的情感共鸣，潜移默化影响和引导学生们喜欢数学这门学科。 （二）热爱每一名学生 高职高专院校在校的大部分学生入学年龄在19岁左右，这个年龄段的大学生具有非常鲜明的共性特点：他们渴求别人的认可与关注，但却非常敏感、排外；他们冲劲十足，思想解放，善于接受新事物，敢做敢当，但心理状态不成熟，情绪变化强烈；他们要求独立，却思想单纯，社会阅历少；同时，他们缺乏对自己生活、学习的规划能力。学生之间的个体差异也在课堂教学中充分表现出来。这些差异包括学习能力、先前的成绩、自我意识、学习风格以及家庭成长环境等。教师要了解学生的差异和个性，灵活恰当地运用教学方法，让每个学生都能感受到老师对自己的关注。在学生心目中教师的地位是神圣的、值得尊敬的，大部分学生都会对老师的话言听计从，教师的一言一行、一举一动，都影响着学生。所以教师要发自内心地去了解每一个学生，真正做到关心学生爱护学生，这样才有助于达到好的教学效果。 （三）要有快乐自信的情绪 情绪是互动并可以迅速传染的。欢乐愉快的情绪能够增强学生的听课效果。如果教师在授课中情绪是低落而苦闷的，学生们看到老师单调呆板的表情就会感到压抑无聊，进而失去认真听课探索的兴趣和动力；相反，如果授课时教师情绪是高昂饱满向上的，不但能促使激发自己的教学水平得到更好的发挥，而且也能传递一种欢快向上的教学氛围。教师充满鼓励，学生则勇于探索；教师充满信任，学生则积极向上；教师公平公正，学生则民主和谐；教师寓教于乐，学生则快乐好学。 二、实施情感教学法的路径和方法 （一）教学设计应满足学生的好奇心和挑战欲 研究发现，具备新奇、变化、夸张、模糊不清这些特征的信息会作为诱因唤起人们的认知好奇心。这些信息与学生原有认知结构中的已有经验产生抵触和冲突，出现认知上的矛盾，从而导致认知不和谐的新状态出现，使人产生疑问、困惑，进而促使人们产生对信息的探索行为。“创设问题情境”是引起认知矛盾的常用有效方法