情绪、情感在潮汕学生思想政治教育中巧妙应用.docVIP

情绪、情感在潮汕学生思想政治教育中巧妙应用 　　【摘 要】潮汕人以经商办实业著称，被誉为“东方犹太人”。他们的子女也表现为聪明睿智、充满活力、接受新事物迅捷，部分学生也存在着意识过于超前、自由过度的特征。针对潮汕学生的特点，笔者在给他们讲授思想政治课的过程中，总结出一些有关思想政治教育心理学中巧妙运用情绪、情感的案例，以此和读者朋友做一交流。 【关键词】情绪；情感；潮汕学生；思想政治教育；巧妙运用 诺尔曼“一个真正意义上的人，必须是有情感的人。”苏联心理学家AΓ?科瓦列夫说，情感是个性稳定的结构和特征，而情绪是情感所表现出来的过程。思想政治课教师若能以一颗师爱之心去满足学生情感、情绪之渴求，则会引发学生积极的情感、情绪反应，从而使师生之间关系融洽，课堂配合默契，教学效果显著。 一、潮汕学生的特点及其情感、情绪需求 生活在广东省的潮汕人以经商办实业著称，有“东方犹太人”之美誉。言传身教之故，他们的子女较之内陆省份的学生也显得聪明睿智、充满活力、接受新事物迅捷，部分学生也存在着一些过于超前、自由“雷人”的特征。他们常常在情感、情绪方面有以下需求： 1.呵护的期望。由于潮汕学生的父母亲都忙于自家店里或公司的事情，很少有余暇过问子女的生活、教育。因此，潮汕学生与父母谈心沟通的机会少，甚或出现代沟。受社会的影响，同学之间功利主义成分增强，相互之间情感也略显淡漠，郁闷孤僻的情绪增加，他们期望在教师满足他们求知欲的同时，渴求教师能给予亲人般的温暖和呵护。 2.鼓励的心愿。潮汕学生在家庭氛围的影响下，他们也习惯于商业环境，习惯于市场经济的交易思维。在学习中也希望付出应有回报，当他们每完成一次学习任务时，总是期待着教师的认可和称赞。当教师鼓励时，他们总是表现得异常兴奋，对教师充满感激之情；反之则情绪低落。情绪波动较大，感情外显控制不好。 3.自信的渴望。潮汕学生由于身体和心理各方面都没有长成，阅历和经验匮乏，对自己的言行举止、行为习惯不太自信，特别需要从教师那里获得对自己的认同和默许，理解万岁是他们的口头禅。他们渴望教师对他们做事的理解和对他们人格的尊重，从中寻回他们往日的自信。 二、对潮汕学生思想政治教育过程中存在的情绪、情感匮乏原因的探析 1.师生沟通减少。记得德国心理学家斯普兰格有一句名言：“在人的一生中，再也没有像青年那样强烈地渴望被理解的时期了。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”这主要是教师由于教师工作繁忙，与学生的思想沟通越来越少，学生的情感需要得不到关注。 2.教师内涵不够。由于文化素养不高、人格魅力低下等原因导致学生不认可、不接受，甚至厌烦思想政治理论课。教师自己本身也是应试教育培养出来的一颗“青涩之果”，知识内涵和文化底蕴都让人不敢恭维。教师在教学过程中不能得心应手，疲于应付课堂教学。这种情形之下的教学是被动的、慌乱的、底气不足的教学，又怎能令学生心悦诚服。师生之间的情感交往、情绪体验都只能陷入僵局。 3.教学艺术欠缺。教师生性古板，教学艺术欠缺，对新课程改革标准也不能很好地运用到实践当中。学生对思想政治教育的情感也包含着思想政治教育形成过程中对于学科及内容的情感，这种情感如果得不到应有的重视，教师的教学艺术和教学技巧使学生产生不了共鸣，教师在教学过程中无论怎样的情感、情绪运用都让学生感到是做作和做秀。 4.教师情感不真。教师本身就是冷血的，对学生丝毫没有情感，甚至有些教师一进入课堂就感到厌倦，让他去投入情感比登天还难。教师习惯于逢场作戏，见人说人话、见鬼说鬼话。学生在教师的一言一行中能感受到教师情感是真诚与否。有些教师认为学生单纯幼稚，不懂人情世故，孰不知学生内心都是崇尚真善美的，他们渴望的是真情实感，厌恶的是道貌岸然。学生一旦认为教师庸俗不堪，抑或功利性强，教师的高大形象在学生心目中就会坍塌。 5.只注重理论传授。一些教师只注重理论知识的传授，没有充分运用情感手段深度挖掘教学潜力，情感表现力不足，难以促进学生的情感素质在道德认知的同时获得发展。对学生的心理状态尤其是情绪状态缺乏足够的关注，没有充分利用情绪产生的心理机制来促进思想政治教育的开展。 6.教师认知不足。教师对学生的情感需要缺乏科学认识。认为在思想政治教育中强调情感因素，反而会产生消极影响，如开展快乐教学会认为不利于形成刻苦的精神；认为思想政治教育硬指标是分数，是对知识的掌握，情感因素则于事无补；认为情感只可体验、意会，不可捉摸、操纵，在思想政治教育中似乎无法可施，无章可循。 三、情绪、情感在潮汕学生中思想政治教育的巧妙运用 休谟曾说过：“没有道德情感，就没有道德行为，只有当下、直接的情感才能激发意志，产生行动。