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愿景领导:TOPIC教师专业化走向实践突破 　　[摘 要] 以教师集体专业化愿景为凝聚力，依托在线实践社区技术平台开展教师集体专业化，不仅有助于在线实践社区中实现虚实一体化的教师专业发展，而且将使教师实践社区进入一个新阶段。这种立足真实环境进行愿景设计，开展专业化“领域”划分的教师在线专业化，有其系列的支撑技术和运作特性。其根据真实环境对愿景实现程度作出的发展性评价，将会对教师专业化形成强大动力，有助于在线社区教师专业化在实践上取得突破。 [关键词] 愿景领导； 在线实践社区； 中小学； 教师集体； 专业化 [中图分类号] G434 [文献标志码] A [作者简介] 曾本友（1966―），女，四川宜宾人。副教授，硕士，主要从事教师教育研究。E-mail： zengbyyb@126.com。 目前国内基于信息技术环境的教师专业化研究，主要集中在为教师专业化提供各种资源、远程合作学习和研究的条件，教师专业化现状检测技术、远程评价技术等，多是着眼于教师个体专业化提升的技术研究。即使专注虚拟社区的教师专业化，也主要是从教育技术角度突出自由、互助等虚拟社区的一般特征，缺乏立足中小学以教研组和班级教师为单位的教师集体专业化研究，致使在线社区教师专业化解决实际问题的优势发挥不足。 一、愿景领导对教师实践社区取得突破的意义 国内从教师博客、网络联盟开始，已经进入到在线实践社区等以信息技术为平台的教师专业化研究。如何充分利用这些研究成果，解决我国中小学教师专业发展的现实问题，则成了中小学教师专业化取得突破的关键。 （一）愿景领导将实现教师专业发展的虚实一体化 教师在线实践社区（Teachers Onlin Practice In Community，简称TOPIC）是由教师专家及助学者所组成的非正式学习系统，是一种学习型组织，它通过聚焦教师的专业学习及同侪合作与反思性对话，分享教师们的教学改进形式、价值观、工具和职责等，为教师专业化发展提供社会规范的持续不断的学习支持服务，对教师的专业发展可以起到直接促进作用。[1]从中可以看出，国内除了注重教师专业化的网络技术外，还突出了提供社会规范和同侪合作形式、工具等研究，但是由于从语言到研究的技术性都是沿袭国外的思路，因而缺乏针对中国教师专业化真实环境的社会规范和同侪合作研究。在中国的中小学教育中，教师主要以班级、年级和教研组形式开展专业化协同活动，中国教师不像西方教师以招生和选课学生多少实现自己的酬劳，而是以学生总分成绩对考生和家长负责，以班级学科考试成绩对教育局负责，并获得相应的绩效工资，实现其晋级加薪。班集体和学科教研组、年级组的集体利益捆绑机制，使我国中小学教师只能实施愿景领导下的集体专业化，才能有针对性地提升其解决实际问题的专业技能。研究者们引进国外在线实践社区COP概念，借助三维虚拟环境构建起面向教师的实践社区，以形成教师专业化的培训体系。但由于COP只是提供了教师专业化的“诱因”，对教师专业化缺乏相应的行政约束力和实践解题驱动力，因此其引导教师专业化的力度和针对实践问题开展研究的深广度都相对缺乏。而将学校愿景领导引入教师在线实践社区中，则能将中小学教师专业化立足于真实的教育实践活动之中。因为愿景领导背后是以相关的评价和利益实现机制作保障的即使教师之间的合作，也是以提升班级教学水平、年级管理效益、学科整体水平为目标的。这样的教师集体专业化，不仅愿景目标是在充分尊重教师意愿基础上形成的，而且形成的专业化知识和技能可以立即应用到教学实践之中，直接关系到合作共赢的利益，从而极大地提高了在线实践社区教师专业化的动力。 （二）愿景领导对在线实践社区教师专业化的突破 佩里（Perry，P）认为，“教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长”。[2]在班级教学中，只要1～2个学科教师水平低下或者出工不出力，水桶原理的短板现象就会发生，整个班级就会被那极少数教师拖垮。因此，在中小学尤其是高中学校，都是以年级组、教研组和班级教师实施捆绑式评价和奖励机制的。为了更好地凝聚嵌入不同组织中教师个体的力量，使其充分利用在线实践社区平台积极开展专业化活动，就需要实施基于学校愿景领导的教师专业化。Nanus（1992）在其《愿景领导》（Visionary Leadership）一书中正式提出“愿景领导”一词，是指组织可靠的、真实的、具有吸引力的未来，它代表所有目标努力的方向，能使组织更成功、更美好。Hoyle（1995）提出达成愿景的三个基本元素：远景陈述、任务陈述、目的陈述，并强调在所有领导功能中，领导者对愿景的影响最深远。[3]在教师集体专业化愿景领导中，远景陈述由学校教研组、年级组和班级教师集体共同创造，目的在于将教师集体的远景规划转变为激励其专业化的动