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人 才 培 养 2011 年第 16 期 高职院校计算机专业校企深度合作办学 长效机制的思考 胡 大 威 （武汉职业技术学院 计算机学院，湖北 武汉 430074） 摘 要：校企合作的工学结合技能型人才培养模式已成为我国高职教育改革与发展的基本方向，但大部分高职 院校校企合作办学的成效还不大。通过深入分析校企合作中存在的主要问题，提出了构建高职计算机专业校企 深度合作办学长效机制的基本思路。 关键词：高职；计算机专业；校企合作；培养模式 基金项目：2009 年湖北省高等学校省级教学研究项目“高职软件技术专业学习领域课程开发的研究与实践”（项 目编号：2009343） 作者简介：胡大威，男，副教授，硕士，主要研究方向为数据库技术和信息安全。 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674- 7747（2011）16- 0065- 03 高职教育旨在培养生产、建设、管理、服务第 一线的高素质技能型专门人才，这一目标决定了 高职院校必须走“校企合作、工学结合”的人才培 养之路，这既是区域社会经济发展对高职教育提 出的客观要求，也是高职院校生存与发展的内在 需要。近年来，高职院校对校企合作重要性的认识 已基本统一，校企合作的工学结合技能型人才培 养方式已成为我国高职教育改革与发展的基本方 向。 一、高职院校计算机专业校企合作办学的现 状 高职校企合作比较典型的模式大体上有“订 单式”人才培养模式、“2+1”人才培养模式、“工学 交替”产学合作模式、“双向生”人才培养模式和全 方位合作教育模式等。以武汉职业技术学院计算 机学院为例，学院结合自身特点在校企合作办学 方面做了以下尝试。 （一）订单培养 订单培养是产学合作的典型模式。博彦科技 集团为了适应公司业务大规模拓展对软件测试和 软件外包人才的需要，主动前来与学院洽谈合作 定制培养事宜，双方确定开设“博彦软件测试班”， 采用订单培养方式培养软件测试工程师。 （二）课程置换 所谓课程置换是指将职业院校现有课程体系 中的某些课程，全部或部分地替换为企业急需的 特定技术方向的课程。如学院于 2005 年 9 月与 Ultrawise IBM 教育学院合作，将其人才培育项目 （院校合作） 课程体系中的 l0 门核心专业课程，置 换到武职软件技术专业人才培养方案中，专门培 养软件测试专业人才。 （三）利用校外实训基地模式 在这种模式中，企业成为学校的实习基地，根 据学校提出的计划和要求，提供相应的条件或协 助完成部分（主要是实践教学环节的）培养任务。 如学院于 2008 及 2009 年分别送学生到 IBM 教育 学院位于无锡和成都软件园的软件实训基地进行 软件开发综合实训，以增强学生的工程实践能力。 （四）合作成立培训中心模式 针对一些新兴行业或者特定企业急需大量的 专业人员，高职院校与企业联合成立培训中心，企 业投入设备和资金，高职院校则出师资、校舍及其 他无形资产，双方共同进行人才培养，共同承担与 分享办学的收益与风险。如学院与泰和科技企业 集团合作，由泰和在学院内投入 OA 设备，帮助学 校建设标准化 OA 数码设备教学和实习基地。学院 提供场地和基础设施，培养方式为前三个月在学 院的实训基地训练，后三个月下到企业各服务站 实际操作，然后由泰和科技企业集团直接考核录 用。 65  人 才 培 养 2011 年第 16 期 （五）项目切入 学院与武汉力德系统工程公司合作，由企业 建设 3～5 个涵盖楼宇自动化控制、安防监控、综 合布线、计算机网络、网络安全等全真实训室、提 供来自行业的全真项目案例和资深项目经理指 导，学院提供场地，选拔学生作为企业项目工程队 并联合推出校企合作特色项目“IT 智能楼字职业 人才”培养计划。 此外，还有自主开展模式，即依托专业自主开 发或与企业联合开发产品而建立的校办企业；成 立由来自企业的技术专家与高校学术专家共同组 成的专业建设委员会等模式。 二、影响校企合作办学成效的主要因素分析 （一）存在的主要问题 从实际开展的情况看，大部分高职院校校企 合作办学的成效还不大，表现在企业作为市场主 体，谋求利益最大化，不可能主动为社会培养技能 性人才；由于实习影响生产，所以企业参与校企合 作的积极性不高，未能全程参与人才培养过程，校 企合作只停留在将企业作为学生实习场所的层面 上；大多数合作是小规模的、短期的、松散的、不规 范、靠感情和人脉关系维系的低层次的，缺乏可持 续发展的动力，良性运行机制难以建立。有些高职 院校虽然通过协议等方式与企业建立了合作关 系，但合作中双方往往不能完全履行各自责任和 义务。另外，国家政策的倾斜不够，承担实习任务 的企业没有得到相应的政策扶持。 （二）原因分析 第一，虽然从中央到地方高度重视并积极引 导学校开展校企合作，