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树立正确教育观念尊重幼儿权利 　　摘要：幼儿的权利问题是目前幼儿园教育情境中受到忽视的问题，具体表现在受教育机会不均等、师幼地位的不均等、幼儿的主体地位没有得到真正体现、不尊重幼儿的人格、为了迎合成人的趣味等方面。幼儿园教育活动中应该正确树立教育观念，真正尊重幼儿的游戏权利，正确把握幼儿园常规，合理使用惩罚手段，切实提高幼儿教师人文素养。 关键词：幼儿园教育情境；幼儿权利；现状及对策 一、幼儿园教育情境中幼儿权利缺失的现状分析 （一）受教育机会不均等。 当今的幼儿接受的教育机会显然是不平等的，表现最明显的就是到了什么性质的幼儿园，接受的就是什么样的教育。公办园的教师一般都是正规幼师毕业，具有幼儿园教师资格，总体素质较高，而那些私立幼儿园的教师则多为临时聘用，没有或只接受过少量的培训，这二种幼儿园的幼儿显然享受到的教育资源是不平等的，因此，接受的是不均等的教育影响，这种不均等有可能导致孩子以后的发展差异。 （二）师幼地位的不均等。 在老师的眼中，幼儿只是一个小不点，他们的能力很弱，知识少之又少，对成人世界的道德规范也不甚掌握，因些，幼儿往往是成人（老师及家长）进行批评、说教的对象，一旦犯错，轻则受批评，重则被体罚，上面案例二中发生的事在幼儿园是常有的。 （三）幼儿的主体地位没有得到真正体现。 随着《幼儿园工作规程》的颁布和《幼儿园教育纲要》的实施，幼儿在教育活动中的主体地位越来越得到幼儿教育工作者的重视，但总的来说，说到重视幼儿的主体地位，无非是指要尊重幼儿的自尊心、激发幼儿的学习兴趣、开发幼儿的创造力、为幼儿创造获得成功的机会等等。本人认为，要尊重幼儿的主体地位，仅仅做到上述几方面是不够的。比如在一般情况下，教育活动主题都是由老师确定的，主题之下的各领域的教育活动内容也是老师来确定的，幼儿没有选择权利，也无法参与到确定主题这一活动中来，更是无法自由表达对这些内容的好恶，在这种情况下，我们能说真正尊重了幼儿的主体地位了吗？答案显然是否定的。 （四）不尊重幼儿的人格。 如上案例三、四中反映的那样，我们的幼儿教师有时还不能真正解读幼儿，他们不能真正知道幼儿的具有独特个性的个体，一旦幼儿的发展不能如老师所期望的，轻则批评、嘲笑，重则辱骂、体罚。这些老师只凭幼儿某一方面的发展水平来对幼儿的整体进行判定，而没有考虑到幼儿的整体，没有考虑到幼儿发展的特殊性。 二、幼儿园教育情境中幼儿权利内涵 所谓权利就是指人在相应的社会关系中应该得到的价值回报，因此，儿童权利应该是指儿童在所处的社会生活中应该受到的对待、照顾，这种对待和照顾不因儿童的身份、地位等客观因素的不同而不同。幼儿园是一个特殊的场所，承担着对幼儿保教的重任，而处于这一特殊时期的幼儿犹如成长时期的幼苗，他们的身心发育正处在由不成熟向成熟、从未成年身成年过渡时期，因此，他们非常需要教育者在各个方面给予他们特别的关心、爱护，特别的引导和帮助，幼儿园对幼儿权利的保护显得尤为重要。综合以上四方面的内容，笔者认为在幼儿园教育中，我们应当保障的是幼儿的人格尊严的权利、表达自由的权利、受到平等对待的权利、受到公正评价的权利、发展权、要求权和参与权。 三、幼儿园教育中保障幼儿权利的策略 （一）正确树立教育观念。 1.树立正确的儿童观；儿童观是人们对儿童的存在、儿童在人类中的地位、儿童作为人的特殊性一般观点和看法。纵观古今中外，不同时期的儿童观直接影响着对儿童权利的尊重与否。因此，我们要树立正确的儿童观，才能确保幼儿的权利得到充分的尊重。2.正确把握儿童的权利观；尽管幼儿年幼、体弱，各方面需要得到成人的抚养、照顾和培育，却不能因此而否定了幼儿与生俱来的权利，应当知道幼儿一生下来就天赋人权，是任何人不可随意剥夺的；其次，要认识到幼儿是权利的主体，而不是客体，他作为权利的主体，具有参与家庭、文化和社会生活的权利，凡与儿童发展相关的事宜，成人都应注意培养，要让儿童学会表达个人的意愿并对他们的意见表示出应有的尊重。在幼儿园教育中，我们应当理性地看到，我们的教师面临着这样一种危险，那就是稍不留神就会剥夺幼儿的主体地位，甚至会扼杀儿童的天性，使教养儿童的过程变成了奴役儿童的过程，这应当引起幼儿教育工作时时的警戒。 （二）真正尊重幼儿的游戏权利。 《联合国儿童权利公约》有专门条款规定了儿童游戏的权利，《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》也指出幼儿园应当“以游戏为基本活动”。 事实上，对于幼儿来说，游戏就是他们的学习。而游戏的权利就像儿童其他权利如生命权、生存权和教育权一样是不可剥夺的。因此，在教育实践中，我们要为幼儿创设良好的游戏环境，提供开放性的游戏材料，为幼儿的学习创造有利的环境与条件，在游戏过程中关注幼儿