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浅议项目教学法在OFFICE课程中应用 　　摘要：建构主义学习理论是当今教育的潮流，而项目教学法是在意义构建的基础上将理论与实践有机结合的有效途径。OFFICE教学采用项目教学法能更好地提高课堂效率，锻练学生的动手能力。 关键词：建构主义学习理论；项目教学法 中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0018-01 随着多媒体技术和网络通信技术的突飞猛进，建构主义学习理论得到迅速的推广和应用，尤其是建构主义学习理论与各门具体学科教学相结合，更产生了许多卓有成效的教学模式。 1.项目教学法的提出 建构主义（Constructivism）最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学则要求：在学习过程中，要以学生为中心，教师担起帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。 项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法。项目教学法针对中职学生素质普遍不高的情况，通过示范项目让学生掌握最基础的知识，并架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。 2.项目教学法在OFFICE课程中的学习过程设计 基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以”项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行学习过程设计时，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者，具体来讲，要遵守下面的四项原则： 2.1 以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈；同时不能忽略教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。 2.2 项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。 2.3 “协作学习”是意义建构的关键，所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各个难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成意义的建构。 2.4 要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。 3.根据项目教学的思路和设计原则，以OFFICE教学为例设计了项目教学法的学习过程，具体见如下六步 3.1 项目课题：提出工程项目，要求有一定的知识涵盖量。将学生引入到用书本知识解决实际问题的情境。如提出工程项目：设计黑板报。黑板报是班级环境建设的主阵地，在美化班级环境进行品德教育，培养学生学习能力方面起着十分重要的作用。因为是学生熟悉的内容，所以可以要求学生利用OFFICE办公软件设计某一主题的黑板报。 3.2 协作学习。对班级学生进行分组，每组选一名项目经理，负责组织小组成员讨论项目要求，落实项目分工并实施。一名经理助理负责小组成员的讨论记录。每组成员不超过8人。在项目经理带领下，全组成员对项目进行讨论，写出项目计划书并且制定项目目标，确定工作步骤和程序，最终得到教师认可。 比如在黑板报主题（某一节日黑板报）确定之后，项目经理带领全组成员对此主题进行讨论完成”知识迁移”，记录讨论结果最终达到意见统一并写出项目计划书。上机过程中，每组成员参照计划书在WORD中设计自己的黑板报。 3.3 项目评价。项目评价分为过程评价、结果评价和每组成员的自我评价。评价过程采用档案袋评价法找出他们的结果差异原因，促使每组成员自我成长。 在过程评价中，教师记录每个同学的成长过程。给每个同学建立”档案袋”，用来记录他们所出的问题以及每一个小的进步。用次一个项目跟上个项目进行比较以此记录每个同学学习过程的成长经历。项目完成后再对该组结果进行评价，仍然记入”档案袋”。组与组之间进行比较，取长补短。在此之后再由每组成员对自己的结果进行自我评价，给自己定一个更