浅谈中学英语教学和跨文化意识培养.docVIP

浅谈中学英语教学和跨文化意识培养 　　摘 要：通过论述文化意识在语言学习中的重要作用，以及英汉两种语言所表现出的差异，探讨如何在中学英语教学过程中培养学生的跨文化意识，从而促进他们的英语学习和提高他们跨文化交际的能力。 关键词：文化差异；跨文化意识；跨文化交际 语言和文化既相互影响，又相互制约，两者密不可分。英语和汉语是建立在两种不同文化体系上的两种不同语言，它们反映了各自的特殊的民族文化和历史，著名的语言学家拉多在他的《语言教学的科学方法》中指出“我们不掌握文化背景就不可以学好语言，语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不能真正学到语言。讲授有关民族的文化背景绝不仅仅是课文的附加，也不是与教学目的无关的点缀，不可因时间有无来取舍，相反，它是语言学习各个阶段不可缺少的部分。因此，在外语教学中应注意比较两种文化的差异，培养学生的跨文化意识，从而提高他们跨文化交际的能力。 一、英语教学中文化学习的必要性 1.认识英汉文化的共性对于语言交流的影响 文化具有民族性，它是一个民族自诞生以来的生活习惯、思想理念、宗教信仰等方面的沉淀，但各个民族文化都融有人类共有的追求向上、注重情谊、尊老爱幼的优秀品质和民族精神，每一种文化都吸纳了不同文化的优良传统。因此，在讲授英语语言知识的过程中，应在不同民族文化的共性方面取得共识，才不至于使学生对所学的知识语言的文化有偏见和误解。要认同文化的共性，这是因为每一种民族文化都是该民族劳动人民智慧的结晶。英汉民族在表达信念、情感上都有相同和相似的方式或哲学含义。 比如，谚语“One tree doesnt make a wood”“The laziness makes ignorance”等，都与中国文化的劝学、抒发情感等思想方法有着异曲同工之效。 2.认识中西文化差异的多样性，揭示差异之所在 英汉文化都具有深刻的民族性，它们根植于社会土壤，其语言表达既体现本质现象，又具有特定的社会意义。 （1）语义的本体性 英汉两种语言分属不同的两种文化，其中很多表现出巨大的文化差异或概念差异，表现了各自的文化内涵。英语文化里出现了hot dog（热狗），hippies（嬉皮士），与汉语中“馒头”“稀饭”这些客观存在的现象相同，但它们的本质文化意义却相差甚远。就拿porridge来说，英国人的porridge是指燕麦片放入牛奶或水中煮成的，这显然与中国的“稀饭”的文化内涵不同。文化差异还造成了价值观的不同，如：“peasant”“landlord”“capitalist”等在英语中往往含有积极的涵义，但在中国却带有强烈的贬低、消极的涵义。 （2）语义的约定俗成 语义的约定俗成性是没有道理可讲的，它是社会发展中人们公认的社会准则。不同的社会造成了对语言所代表的意义的约定俗成。例如，汉语中的叔、舅、姑、姨等，在英语中则用uncle和aunt两个词来表示；汉语的二楼，英语却是the first floor。英语动词第三人称单数的-s，汉语则没有，可见英汉两种语言各有自身的语言形式和内在规律。有些委婉语和禁忌语也是独有的文化现象，如：汉语中的“如厕”，英语则为“Excuse me，Ill go and see my aunt”或“Do you want to wash your hands or do you want to go somewhere else？”又如，在信仰基督教的国家里，“13”常被看作是不吉利的，如果英国主人邀请了15位客人，有2人因故未到，只有13人出席，客人就会不愉快的。所以，语言文化被约定俗成并赋予特殊意义后，就体现了它的语言价值。 （3）语言的比喻意义 语言是认识社会的向导，又是社会演变发展的产物，因此，具有特定的社会意义。我们要透过表面现象探究其比喻的事物和折射出的深层含义，如：the melting pot（大熔炉），French fried potatoes（油炸土豆片），as dumb as a woods Indian（愚蠢的像木头一样），pull ones leg （取笑某人），a bed of roses（安乐窝），black sheep （害群之马）等等。再如，汉语中的狗常被用来指坏人，与狗有关的成语大都含贬义，如：“狗仗人势”“ 狗头军师”“ 狼心狗肺”等。英 美人则把狗当作忠实的朋友，如：a lucky dog（幸运儿），Every dog has its day（人人皆有得意时），Love me， love my dog.（爱屋及乌）。这些特定的现象被赋予了一定的社会意义，所以，遇到难以理解的语言现象不能妄加揣测，应对语言的文化意义加以学习和理解。 二、在教