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浅谈义务教育阶段学生地理素养培养中存在问题 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0181-02 在新一轮课程改革中，培养现代公民必备的地理素养已经处于核心地位，这对地理教师提出了新的要求：即如何在新课程改革的要求下，通过对传统地理教学模式的转变，设计出新颖有效的教学方式引导学生进行探究学习，使之真正成为地理学习的主体，发展自己的地理综合素养能力。纵观现今的义务阶段地理教育，现状不容乐观：传统的地理教学模式依旧占据主体地位，这与新课程标准的要求显得格格不入，学生课业负担过重，重课内轻课外，地理素养培养失衡，未能做到全面、健康发展，要解决这些问题只有找到病因，做到对症下药，才能药到病除。 一、义务教育阶段地理素养的内涵与构成 地理素养是一个内涵丰富的词汇，简单地说，是指学习者通过后天的地理学习所形成的一种比较稳定的心理品质，主要包括：地理知识、地理能力、地理观点、地理情感、地理方法等构成要素，这些要素彼此相互联系、相互作用、相互影响。 义务教育阶段地理素养的培养主要侧重于以下几个方面：①地理知识素养，地理课程标准要求学生通过地理学习可以初步掌握地球与地图的基础知识，能够简单地解释地形、气候等地理要素对地理环境形成的作用与对人们生活的影响。了解家乡、中国和世界的基本轮廓与联系。②地理能力素养，要求学生通过学习可以获得对基本地理仪器的操作技能，获取地理信息的能力等。③地理意识素养，通过地理学习初步形成一定的地理意识。初步形成可持续发展的地理观念，尊重自然，敬畏自然，与自然和谐相处。 二、地理素养培养中存在的主要问题 1.地理教学理念转变缓慢。地理教学观念能否转变是新课程改革成败的关键所在，在实施新课程改革的过程中，教师必须转变传统的地理教学观念，树立现代地理教学理念。然而，在当今初中地理教学过程中，传统的地理教学理念更多地强调学生地理知识素养能力的培养，而忽视了知识素养以外的其他地理素养，特别是在基层教育中尤为突出。传统的地理教学主要通过“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式 ，通过高强度、高密度的习题练习，机械性地记忆来记住所学知识。这种单一、枯燥、被动的学习方式不仅会加重学生的课业负担、达不到理想的教学效果，而且还会使学生对地理的学习兴趣消失殆尽，这显然不利于学生地理素养的培养。新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标在平常的课堂教学中没有得到很好的贯彻与执行，地理课程标准是广大地理教育工作者的行动指南，是学生地理素养培养的重要纲领，它要求教师除了传授地理知识以外，应更加注重地理学科思想和方法，在教学过程中把地理学科思想渗透、贯穿到整个过程中去，引导学生通过自主探究、合作学习，自己发掘、掌握地理现象中所涉及的科学原理，由单项的信息传递转变为教师与学生综合互动的过程，使学生在教师的启发和引导下学会自主学习、合作学习与探究学习，从而培养学生的地理素养与科学精神。如何通过地理教学观念的转变，深化、领悟地理课程标准的精髓，将其带到平时的地理课堂中，这始终是地理教育工作者必须面对的一个课题。 2.地理学习评价体系不够科学。新课程改革对地理教学提出了新的要求，不仅影响着教师的教学模式，而且使学生的学习方式也发生了改变。新课程改革强调的是素质教育，是人的全面发展。要求通过教师的引导与启发，使学生能够主动参与到学习中来，学会自主学习、探究学习与合作学习，从而使学生各方面的综合能力都得到全面发展，并形成特定的地理素养。因此，从一定程度上来讲，学生地理学习评价体系的构建是否科学，也必定会对新课程改革的效果产生质的影响。随着新课改的不断推进，课堂教学模式和学生的学习方式都发生了变化，但对于学生地理学习评价体系的构建却过于缓慢，依旧是以考试为主的评价模式，因而很难对学生其他方面的地理能力做出科学、合理的评价。地理学是一门综合性的学科，同时，地理素养的内涵也是很丰富的，过于单一的评价指标很难做出科学、合理的评价。对地理学习的评价应该是多方面的、综合性的，这个评价体系是以促进学生的发展为目的。在评价过程中，应以新课程标准为指导，明确评价内容，确定评价主体，制定评价标准，做到知识与技能并重，通过创设特定的情境对学生的地理操作能力、思维能力、地理意识、实际问题的解决能力等做出科学、合理的评价。评价手段应该是多样的，不拘泥于传统的笔纸试卷。例如，评价学生参与地理探究性学习的水平时，重点不应该放在对基础知识记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生在探究过程中观察、测量、提出问题解决问题的能力与质量水平，以及在探究过程中所表现出来的兴趣、好奇心、参与程度、团队合作精神、毅力和探索精神等。这些内容是传统的评价体系所无法实现的，而这恰恰是新课程改革所