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浅谈高职学校公共英语课程改革 　　【摘 要】目前，在高职学校的公共英语教学课堂中，出现课堂内容偏重于述说哲理性文章，重点讲解语法、词汇知识，课程内容与今后的就业关联不大，教师教学方式单一，学生倦于学习英语的等现象，笔者进一步分析了这种教学现状的原因，并提出了公共英语课程改革的必要性和方向。 【关键词】高职；公共英语；职业英语 经过多次的改革，我国高职教育质量明显提高。但是，近几年的改革主要是面向专业课程的，很少涉及到公共英语。然而，英语似乎是大多数高职学生心中的痛。他们英语基础薄弱，对英语学习缺乏兴趣。然而，当今对高职公共英语改革提出的要求应该致力于寻找一条适合高职院校特点，符合高职院校人才培养目标，满足社会对高职院校毕业生职业岗位需求的教学改革之路。使公共英语课程不仅在高职院校作为一门基础课，更应该是一门以学生就业为导向，以学生未来职业岗位需求为目标的课程。这也就为公共英语课程的改革提出了新的要求：英语的学习必须与未来的职业相结合，使之成为未来职业岗位中的一种职业技能。 一、职业英语、公共英语、专业英语间的区别 高职英语分为高职基础英语和专门用途英语两大分支。其中，高职基础英语（English for General Purpose，也称GE.即General English），也就是我们常说的公共英语，它所重视的是听、说、读、写、译能力的培养，课堂教学注重语言点的讲解。学生从小学（甚至幼儿园）开始，就接受这类英语的学习，比如听力课，英语语法课，英语口语课等都属于公共英语课程。 作为高职英语的另一个分支――专门用途英语（English for Special Purpose，简称ESP），它又包括了学术英语（EAP）和职业英语（English for Occupational Purposes，简称EOP）。在这里面，我们必须要走出一个误区：职业英语和专业英语是两回事。Dudley Evans和St.John认为，学术英语指的是学校为学生开设的课程，如对计算机专业学生开设计算机英语，而职业英语主要是指在工作上应用的英语，也就是说职业英语是涉及到金融机械制造乃至政府机关等各岗位人员普遍使用到的具有综合性和职业性的一种工作语言。它与会计英语、软件工程英语等专业英语不同，是注重语言交流能力和运用能力，突出在不同职业背景下语言应用者个体的综合语言能力，不同的工作岗位，对语言应用者在英语会话和书写等方面的水平，均有不同的要求。 我国《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养学生实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。这一要求的提出，对我们高职英语教学有很强的指导性，而且正好与职业英语的内涵相一致。 一、高职英语课堂现状 现在对于五年制高职英语的教学安排多种多样。以我们学校为例，计算机应用专业，公共英语课程开设六个学期，每周四个课时，为考试科目；国际会计专业，公共英语也开设六个学期，每周四个课时，但是前四个学期为考试科目，五、六两个学期为考查科目；国际贸易、报关等专业就是开设四个学期，其中，报关专业前两个学期为周课时六节，后两个学期为四节，国际贸易则一直是周课时四节。无论该专业的教学计划如何安排英语课程，但是公共英语课堂教学普遍出现以下问题： 1.第一学年学习英语比较认真，往后开始忽视英语 自参加工作至今，无论是我所教授的班级，还是同事教授的班级，普遍存在这样一个问题：进校第一年，学生学习英语十分认真，对英语有足够的重视度；但随着学习时间逐渐增长，英语在学生中的地位似乎不断下降。出现这种情况，主要由两个原因导致：原因一，从二年级开始，逐步开始专业课程，学生清楚的明白只有掌握好专业技能，将来才能在某一专业领域有所发展。因为需要花费大量的时间在专业课程学习上，导致学生将英语放置于“候补”位置。另一个原因就是，长时间英语的学习，对于高职生应该掌握的语法，已经基本学完，在随后的学习中，只是不断的增加英语词汇学习，学习一些说理性文章，讲授一些做人、做事的道理。学生在这样一门课程中，看不到任何与他们将来所从事的职业相关的内容。这也就是，为什么学生常常会出现：“我们学英语有什么用啊？”“学英语干嘛？”等问题。 不得不承认，学生问得也不无道理。根据中国现在的教育制度，在学生进入高职校之前，已经系统的学习了至少七年的英语，应该说他们已经具有了一定的英语基础。作为职业院校的我们，如果以培养出通过大学英语四六级，或者公共英语二三级的学生为目标，对于他们在今后的职场中并没有太大的竞争力。 2.教学脱离“以实用为主，以应用为目的”的高职教育理念 基础英语内容基本上是初中英语的延续和大学本科英语的简化和压缩，重视传授基础语