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电子类专业实践教学改革探索 　　【摘 要】电子类专业实践教学的改革措施，打破传统“先讲再做”，提倡“先做再讲”教学模式；将多门有关联的实验课整合为一门综合性、系统性、教学成果产品化的实训课；将实践教学分为基础技能实践和综合性设计技能实践；注重基础技能的培养，形成良好的职业习惯；硬件电路设计采用软件虚拟模式；增设具有趣味性、实用性的动手制作产品实践内容。 【关键词】实践教学；改革措施；高职教育 1 电子类专业实践教学的现状 高职教育提倡“理论够用，注重实践”，培养高端技能型人才，因此实践教学在高职教育中是重中之重。然而现今仍然把实践教学作为理论教学的辅助，或是理论教学的延伸或扩展。在这种观念的引导下，势必是仿照普通高等教育的传统模式将实践教学变为理论知识的一种验证，学生只需按照预先安排的步骤进行简单而又死板的插孔操作即可。这种验证性的实验内容单一、形式单调，使学生变得被动学习，死板地按照老师所给的步骤完成任务，这样的教学不可能让学生留下多少知识记忆，也不可能激发学生兴趣，更不可能提高学生分析问题、解决问题能力以及创新能力。如此趋同于本科院校的实践模式，不能够让高职教育在技能培育方面突显优势。 此外，在实践设备方面仍然使用传统实验台或实验箱做实验。虽各厂家实验台或实验箱结构上不相同，但所配套的指导书实践内容却大致相同，且实践内容多以理论知识验证性操作为主，操作流程为：实验原理剖析，按电路图插孔式接线，简单检测，验证理论结果。 各厂家生产的实验台或实验箱均采用模块化、组装化结构设计，其本身就是一个半成品，再加上电路参数都是一定的，工作环境也是理想的，学生只需简单接线即完成，这种实践模式即不符合实际工作需求，也无法提升学生遇到实际工程问题的解决能力。 2 电子类专业实践教学的改革措施 2.1 打破传统“先讲再做”，提倡“先做再讲”的教学模式 当拿到一部新手机时，我们是直接操作手机呢，还是先看使用手册再操作呢？绝大多数的人是先操作手机，不懂时才翻阅手册。在日常工作中，当我们进行某项工作时遇到不懂的，就会查阅有关资料书籍，学习有关知识，直到解决问题，而知识自然地被牢牢地记忆了。 让学生先动手、先研究，发现问题后老师再讲相关知识点，对于与实训项目无关的理论知识则少讲或不讲，即讲授日常工作中需要的技能或将来可能遇到的实际问题。这不仅贯彻了高职教育“理论够用，注重实践”的原则，也充分落实了理论结合实际，以工作过程为导向的教学理念。[1] 2.2 将多门有关联的实验课整合为一门综合性、系统性、教学成果产品化的实训课 例如：将传感器、单片机、电路设计与制版课程的实验课整合成一门制作智能产品的实训课，假设制作一辆智能灭火消防车，首先检测火源和小车饶障碍物行驶需运用传感器技术，接着传感器将采集信号传送给单片机进行处理，单片机再控制小车做出相应动作，最后该控制电路板需运用电路设计与制版相关知识方可制作。整合后的实训课将多门课程的知识相衔接起来，更能够培养学生解决综合性、系统性的实际问题。 2.3 将实践教学分为基础技能实践和综合性设计技能实践 基础技能实践包含：学生通过实践动手学习，对线路和电子电路基础知识有理论上和感观上的认识；可掌握电工电子基本技能；熟悉电子仪器仪表的使用和操作方法；对电路中的电子元器件有了初步了解和识别能力；掌握焊接技术和常用电器的安装；学会使用电路制图软件和电子仿真软件；了解配电系统原理和安全用电知识和注意事项。[2] 综合性设计技能实践包含：电路的设计、电子仿真和测试、电路的成品制作。其中首先以电路设计为主线，将基础技能实践运用于初步的综合设计技能中，然后通过一定的仿真和测试来验证设计电路的可行性和可靠性，最后焊接和制作出实际的电路。这一环节主要采用仿真与成品制作相结合，硬件和软件相结合的教学模式，全面而系统地提高学生的分析问题、解决问题的能力，以及综合设计、研究创新的能力。 2.4 注重基础技能的培养，形成良好的职业习惯 将基础、常用的仪表仪器的使用方法和对常用元器件的识别作为实践教学的首个训练项目，培养学生掌握常用电子仪器仪表的正确使用、基本运用、注意事项、保护措施，以及常用电子元器件的识别的能力。将实操的重点放在规范各类仪表仪器的使用、操作步骤上，培养日后良好的操作习惯。 2.5 硬件电路设计采用软件虚拟模式 在设计电路的过程中，加入计算机仿真和测试环节。让学生在动手做线路板之前，先进入计算机虚拟实验室，进行仿真，验证设计的可行性和可靠性，避免走弯路和浪费材料，同时也利于修改电路板的设计。而在实际需求中，当缺乏某个电子器件或某种电子仪器仪表时，我们可利用计算机虚拟出该器件或设备，先进行相应的仿真和测试，大大增加了我们