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语文教学中如何培养学生发散思维 　　摘 要：中学语文教学中，语文教育既是母语教育，更是学生进行知识创新和应用实践的基础，而如何培养学生的发散思维能力则成了一个长期争论不休的热门话题。文中从如下几个方面入手培养学生的发散思维：首先，要选择好发散点，引导学生“想”。其次，要重视学生的问题意识的培养，把讨论和小组互助学习等方式引进课堂教学，鼓励学生“问”。其三，要遵循开放性的原则。除以上之外，发散思维的培养要让学生注意知识的积累和对生活的观察、实践。 关键词：发散思维；聚合思维；发散点；开放性 中学语文教学中，语文教育既是母语教育，更是学生进行知识创新和应用实践的基础，而如何培养学生的发散思维能力则成了一个长期争论不休的热门话题。那么我们先了解一下发散思维：发散思维与定视思维相对，是美国著名心理学家吉尔福特（JP?Guilford）在他的“智力结构的三维模式”中提出的一种思维方式，又叫求异思维，是指从已知信息中产生大量变化的独特的新信息的一种沿不同方向，在不同范围，不因循传统的思维方式。 发散思维具有三个特征：①变通性，指思维能随机应变，能做到举一反三、触类旁通，不局限于某一角度和层面，能开辟新思路，提出新的不凡的观点；②流畅性，指在较短时间内表达出较多的观点，也就是既快又多；③独特性，指对事物有独特的不同寻常的见解。这些特征表明，发散思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程，是创造性思维的核心。它强调主体主动寻找问题“一解”之外的答案，强调思维活动的灵活和知识的迁移，与聚合思维强调主体找到问题的“正确答案”，强调思维活动中的记忆作用是有区别的。但它们之间却有着密切联系，其关系表现为：聚合思维是发散思维的基础，发散思维是聚合思维的发展。两者的共同发展，才有利于创造思维能力的提高，使语文教学的创新得到落实，实现语文教学由“知识型”向“思维――创新”型的发展。因此，在传统教育重视聚合思维的培养同时，就应从如下几个方面入手培养学生的发散思维。 首先，要选择好发散点，引导学生“想”。发散点就是知识点，但它在教学过程中具有特殊意义，发散点知识不是教师传授的知识，而是学生发现的知识。传统教学主要是教师向学生传授知识，而创造性教学是教师引导学生发现知识。由于任何知识点，都有一番被发现者发现的过程，因此，可以这样说，教科书上的所有知识都可以被当作发散点，用于培养学生的发散思维。但是，从学生来看，青少年学生的生理和心理处于迅速发展的过程中，不同年龄段的学生接受知识的能力、水平差异很大，知识的传授必须要符合他们的年龄特点。从知识的难易来看，有的知识点过于艰深，即使教师予以铺垫，降低难度，学生仍然难以发现；有的知识点过浅，当作发散点，难度太低，学生的发散思维无须参与，其结论便唾手可得，因而达不到培养的目的。所以，选择发散点必须遵循难易适度，时间适中的原则。选择可采取以下的方法：在重点、难点、疑点知识中筛选。因为这些知识是联系整章、整节、前后知识的纽带，教学抓住了这些知识，就抓住了关键，其他知识也就迎刃而解了，将其作为发散点，以它为中心，进行发散思维训练，效果就非常显著。比如在议论文教学中，要让学生懂得作者是怎样提出论点，有了论点后是怎样用论据证明论点的，这是一个教学的重点，也是一个难点、疑点，掌握这方面的知识，对议论文的阅读和写作来说是十分重要的。在作文教学中，写好话题作文是重点也是难点。如让学生围绕“滴水穿石”的现象，从不同的角度提取观点等，这样的发散训练就有利于学生发散思维的培养，也有利于学生辩证地去分析问题和现象。古人言：流水不腐，户枢不蠹。大脑也是如此，如果总也不思考问题，必然会反应迟钝；相反若经常思考问题，便会变得敏捷灵活。 其次，要重视学生的问题意识的培养，把讨论和小组互助学习等方式引进课堂教学，鼓励学生“问”。思维活动是从问题开始的，善于发现问题，会提出问题，是教师必备的素质，也是学生必备的素质。例如在教学中不只要了解一个作家的一篇作品，还想知道他的一些其它作品，以及这个作家的风格；做完了一道题，不再满足于知道答案是什么，还要知道其它的答案错在哪里，如何改正。这些“想”法在头脑中时时闪现，经过提炼，形成了大大小小的问题。这时候，鼓励学生“问”便成了当务之急。一旦他们将这些问题诉诸于语言或笔端，那么第一阶段（即“想”阶段）的发散思维便见出了成效。“问”一方面有助于帮助学生解决问题，另一方面又培养了他们的置疑精神。历史上所有具有突出贡献的人，都具有善于发现问题和提出问题的能力，从而才有了创新和发明的能力。教学中如果所学内容可能有多种理解，就不要强制性地以教参或标准答案为唯一正确的，而应该鼓励学生，将自己的思考向多个方向扩展，提出的问题越多越好，找出的适当答案越多越好。这些答案经教师的引导辨析，能让学生对知识的掌握