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语文教学过程中音乐渗透 　　【中图分类号】G633.3 教学艺术随着时代的发展演变给人们带来审美的感受也越来越科学化和多元化。声音和文字图像作为课堂上的两大媒介，声音效果远胜于文字图像，特别是美妙的音乐魅力让师生受用无穷。孔子说：”兴于诗，立于礼，成于乐”。雨果也说过：”开启人类知识宝库的钥匙有三把，即数学，文学和音乐”。凡文质兼美的文学作品，都是作者心灵的产物和情感的结晶，要使学生用心灵、用真情去拥抱作品，就需要教师创设与之适应的情境，营造与其作品相适应的氛围，引导学生自觉地投入到作品中去，忘却自我，与作者和教者”声气相投，心心相印”。通过近几年的探索和尝试，恰当的运用它能很好地提高教学效果。 一、用音乐导入新课 著名特级教师李吉林认为：”音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接，更为丰富，更为生动的感受。”因此，如果我们能恰当地使用音乐，让乐曲作用于学生的听觉，那就会使他们置身于乐曲所创设，营造的特殊氛围中，调动其情感，促进其理解。新课开始时，先播一段有关的乐曲或歌曲，让学生充分感受课文的时代背景，能创设一个非常良好的教学氛围，把学生带入新课所描述的情境之中。一曲雄壮激越的《怒放的生命》，会激起学生对生命的热爱和战胜困难与挫折的勇气，从而以不屈的情怀去感受《我与地坛》；一曲豪放中有含蓄，高亢中有深沉的《三国演义》主题歌《滚滚长江东似水》，能帮助学生去理解《念奴娇赤壁怀古》中借千古英雄的是非成败所表达的一种复杂的历史观和人生观；一曲令人怦然心动的《游子吟》，能唤起学生心灵深处的爱，再用这种”爱”去体味《陈情表》中充满人间真爱的世界。 二、用音乐配乐朗读 配乐朗诵是现今语文课上一种常见的形式，选一首与课文情感一致的乐曲与朗读同步播放，音乐的节奏、旋律就会将朗读者领进乐曲的意境和情感之中，让他们在文学与乐曲的海洋中神游。 例如教《我与地坛》，在教师范读第一部分”我与地坛”时，我们，便可以选取华彦钧的二胡曲《二泉映月》作为配音，乐曲凄婉流畅，跌宕回肠，表达了饱尝辛酸的感受和压抑悲怆的情感。表达了作者对生活的深刻感受和向命运挑战的倔强性格。这琴弦声，是和着血和泪，从作者的心中流淌出来的。它是盲人阿炳灵魂深处的哀痛与呼唤，是他对命运的抗争与反抗，是一位饱受生活的磨难，阅尽世态悲凉的音乐家对生活的无限感慨的真情流露。而我们的作者史铁生，又何尝不是”历尽沧桑”、”彻悟生死”呢？文章再现曲作者的身世经历何等相似，情感又何其相通！ 课文第二部分”我与母亲”，字里行间蕴含着一个伟大母亲对自己孩子浓浓的关爱与呵护，在教学本段时我们要注意引导学生更深地感受母爱，领悟亲情。布置学生朗读时，可播放《母爱》这首乐曲，悠扬、真挚、深情的乐曲将会深深地打动着学生们的心，当读到”多年来我头一次意识到，这园中不单单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”时，我想他们肯定会泪流满面，甚至啜泣不已。他们在诵读课文的同时，将会找到那份多年来想倾吐而无法说明白的情感。 就这样，通过配乐朗诵，通过文字与乐曲的双重刺激，学生怎么能不产生身临其境的感觉呢？又怎能领会不到课文所要表达的思想感情呢？ 这样的配乐朗读可广泛运用在唐诗宋词的教学以及《再别康桥》《雨巷》等这样的诗歌中。 三、用音乐帮助记忆 《中学语文教学大纲》中规定：”要注意引导学生加强积累”“重视积累、感悟和熏陶”。考查古诗文的背诵，光大纲推荐的篇目就够多了，更何况要求学生背诵的还有许多现代诗文。为了激发学生的背诵兴趣，减轻学生的背诵难度，在教学中就可以适当地引入古诗词歌曲演唱，直接以唱代教，以唱入感，以唱逞背。如在教学《虞美人》时，在简单地介绍完作者、作品及课文的写作背景后，就可以直接播放录音教唱同题歌曲，让学生在舒缓、哀怨的歌曲中感受南唐后主李煜奔腾汹涌、滔滔滚滚的无穷哀愁，感受其深切的故国之思、故国之恨。通过音乐这个中介，学生更深刻地领会了词的意境。结果，歌唱熟了，词能背了，意境领会了，可谓一举多得。。曲调哀婉，情意缠绵，令人想忘也忘不了。学生不会乐谱，歌词却记得非常牢，其原因是把对音乐的爱好兴趣借用到对语文的学习上来。很多诗都可采用这种教学形式，如毛泽东的《沁园春 四、用音乐提高学习兴趣 当今的学生都比较喜欢流行音乐。音乐是情感艺术，音乐给人情感的移入比其他艺术有力得多，能更直接更有力地进入人的情感世界。而文学特别是高雅文学，因为时间、空间的距离，很多人特别是中学生觉得与之有年代的隔阂和文学素养的差距。直接跟他们说我们来学一首什么的人的什么诗，他们第一反应肯定是唉声叹气至少是提不起兴趣来。但如果我说我们来听两首歌：《明