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语文课提高初中学生朗读能力策略 　　朗读是学习语言的重要途径之一，正确、流利有感情地朗读课文是阅读教学的首要任务，在阅读教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感。《小学语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。 一、在朗读教学中存在的问题 1、用于朗读的教学时间不足。现在的语文课堂其主要形式还是以“讲――问”为主，学生用于读书的时间相对较少。一节课40分钟，学生用于朗读的时间很可能不到5分钟。另外，即使是朗读，也往往是来去匆匆，注重形式。如预习性的朗读，要求学生通读课文，读准生字新词，不少学生还未读完，教师就示意学生停下，马上进入下一环节。 2、参与朗读的对象不广。不管是检查性朗读还是讲析、答问时的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就那么几个学生，大部分学生都是规规矩矩当听众。成绩不理想的同学，老师由于怕耽误上课时间可能一点读的机会都没有。 3、朗读指导方法单一。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把人物的语气读出来”，学生习以为常，无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。 4、朗读目的不明确，缺少有效性。多数朗读教学，全班读了分组读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师指挥着读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。或者有的一节课朗读安排了三到四次（主要指那些集体读），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。 二、教师应该加强语文教学中朗读的指导与训练，提高学生朗读能力 1、课内外结合，保证学生有充足的朗读时间，可以提高学生的朗读能力。课下，鼓励学生多读课外书，读到感兴趣的地方可以与同学或朋友互读交流；早读时间做到“三个有”――有内容、有指导、有监控，让早读扎扎实实；语文课上，教师精心设计，减少“讲、问”的时间，让学生多读，在读中思、读中悟，达到以读促思、以读促讲的效果；每天的家庭作业都要加进一些朗读的内容，要求学生每天给家长读一篇或多篇有益的文章，每天至少给家长读书10分钟。 我班的李泉水同学以前上课从不主动举手读书，被点明读书时也会支支吾吾，读得结结巴巴。我就对他特别关注，要求他的好朋友每天都能和他共同朗读10分钟，同时，又给他家长打电话，要求家长也做到每天听孩子读书10分钟，两个月下来，这孩子就爱上读书了，不仅愿意给家长读、好友读，课堂上也能主动举手要求读书了。 2、多种形式读书，带动尽量多的学生参与，激发学生读书的兴趣。语文课堂教学，应该是全体学生的排练场，而不是少数同学的表演的小舞台。朗读训练，更应该让全体学生参与其中，感受语言的魅力，体验语言的美妙。要想做到这一点，就得采用多种方式读书，让学生愿意读、乐于读、争着读。如个人读、领读、分角色读、开火车读、齐读、小组读、男女生对读、创设情境读等，都可以带动尽量多的学生参与其中，较好地激发学生读书的兴趣。 3、丰富指导方法，引导学生入情入境地读书，提高朗读质量。“文章不是无情物”，每篇文章都蕴涵着作者的写作意图和想要抒发的思想情感。在语文课堂上，教师要想法设法引导学生主动地学习，借助丰富的指导方法，通过不同层次的朗读，让学生一次次地走进文本，走进作者，与作者产生心灵的共鸣。指导朗读的方法主要有以下几种： 首先，创设情境法。良好的情境对有感情朗读具有独特优势。情境教学法充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习情感。它的特点是言、形、情融为一体，形象感人。创设情境有6种途径：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音响渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境。 其次，借助课文背景。众所周知，课文的背景材料是语文教学的重要资源。借助于它，可以更好地理解课文内容和思想感情。借助于它，也可以更有效地朗读课文。教师可以先从课文背景切入，再创设教学情境，最后激发学生的朗读兴趣，开启学生情感的闸门，这时，再让学生去读课文，定能读得感谢人至深。 最后，教师动情范读。教师范读本身就是对学生“授之以法”，对学生同样可以起到启发、激励、帮助和感染的作用。正如哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心中最完美