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读写结合――展现高三英语阅读教学精彩 　　摘要：目前高三英语阅读教学遵循常规教学方式，结果效果不佳。如果转变思路，将阅读和写作结合进行教学，是否可以发现异样的精彩呢？本文分享了一节别出心裁的课堂实例，提出了以读写结合为指导进行高三英语阅读教学，教师可以根据阅读文本采取读前写，读中写，读后写的方式，提高阅读教学的有效性。 关键词：写作指导 读前写 读中写 读后写 一、问题的提出 《普通高中英语课程标准解读》指出：“课程的目标是培养学生的综合语言运用能力，包括听、说、读、写。高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”但是在高三阶段，由于新课教材容量大，阅读篇目长，学科课时不宽裕，以及复习课时需求等因素，很多教师在课堂实践中弱化了听说特别是写的教学比例，将主要课时用于阅读教学上。一方面，教师在阅读课上，精讲阅读篇章中语言点和语法结构，忽略了阅读技巧和策略的讲授，学生在读后没有有效的语言输出；另一方面，写作教学独立于课堂之外，教师单纯地布置题目――学生写作――教师批改――学生背诵范文。在这样的情况下，阅读教学和写作教学到底有多少有效性呢？那么，我们以什么样的方式处理高三阅读教学会更有效，更符合高三的实情呢？ 二、课例呈现 在聆听了南京一中英语教研组组长宗凤昌老师的课后，我大受启发，没想到高三英语阅读教学原来也可以这样精彩。 宗老师的课例设计如下： 以牛津版模块十一为例，学生不做预习。那天正好父亲节，教师在开始上课前播放一首歌，名为Dance with my father，引起话题，激发兴趣。 1.教师在黑板上呈现“My father is .”（要求学生填入一个形容词）学生思考30秒，填上一个形容词。然后口头表述“Why”。 2.教师黑板上再次呈现“My father， my ”（要求学生填入一个名词）。此次，学生需要填一个名词。学生有5-6分钟，以此为题写一篇短文，然后划出自己短文中的形容词。 3.打开课本。教师就文章题目提问“Why does he say father is his hero？”此时学生需要尽快搜索文中的描述父亲的形容词。 4.引导学生寻找出文中精彩的句子，大约6-7个，留给学生4分钟朗读背诵。 5.回到学生自己的习作中，将文中的形容词和背诵的精彩句稍作更改，适当地完善自己的习作，然后朗读2遍。 6.最后，欣赏朱自清的文章《背影》英译文。 课例反思：整个教学设计如行云流水般顺畅。学生一直是教学的主角，教师只是在一步一步进行引导。学生不断在进行语言的输出，课本中的文本阅读也完全被教师所掌握，教师挖掘了文本的精华，并将这些精华为学生所用，学生不仅能顺畅地将输入性的知识成功地输出，而且在情操德育素养方面也得到提升。这种教学设计和我们的新课标的要求难道不是不谋而合吗？ 三、教学反思 这也让我反思了我们目前的高三英语阅读教学，阅读与写作“互不干涉”。阅读课侧重词、句的理解，很少涉及篇章内容结构，缺乏对文章深层次利用；写作也只是对词、句的机械操练，脱离话题表述，学生未能在有限的时间内、有限的材料中得到最大的收益。那么我们是否可以考虑以写作为指导进行高三英语阅读教学呢？ 以读写结合为指导的高三阅读教学，是指以写作为目的，将阅读教学与写作教学有机地结合，激活学生对文本知识的理解，并能在写作实践中加以运用。简单地讲，就是将文本的纯阅读行为转换为以阅读促进写作的教学行为。这样我们就可以根据我们已有的阅读教学文本有目的、有计划、循序渐进地指导学生，从而达到逐步提高其写作能力的目的，进而促进阅读和其他技能的进步。 四、教学建议 那么，如何开展以写作为指导的阅读教学呢？总的来说，以读写结合为指导的阅读教学有三种方式――读前写，读中写，读后写。根据不同的文章，我们操作的方式要做些许更改。 （一）读前写 正如宗老师的课程设计，我们还可以模块九Unit 1 Canada为例。 1.上课开始，让学生观看介绍苏州人文地貌商业景点的视频，并给出基本的要点，然后要求学生写一篇150字的介绍苏州的文章。 2.快速阅读课本的文本，找出文章中从哪几个方面介绍Canada，同时注意“多，好，大”等形容词的描述，如awesome、unique、countless、colorful、superb，引导学生寻找文章精彩的句子，如Located in the heart of Toronto is the Canadian National Tower/ Paris being the largest等。此阶段，教师的任务是