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课堂提问对优化课堂作用 　　当代著名教育家叶圣陶认为，教师不仅要教，而且要导。如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点。揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问，令学生思之，思之不得，即为讲明之。”可见，富有艺术性的提问能启迪学生思维，提高课堂师生互动效果，发展学生思维和培养学生主动思考的能力有重要的作用，所以说“善教者，必善问”。现在我们许多教师的提问主要归结为以下几个方面：提问不明确，随意提问；不顾学生的理解能力和学习基础提问让学生不知道老师要做什么；或不给学生思考的余地，没有间隔、停顿，或自问自答随口而发，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”“不是”“对”“不对”等。看起来师生互动好，气氛活跃，实则是提问的质量低下，流于形式；本质上不符合新课改的要求。因此，在教学中注意把握设问的“时间”和“度”是教师的教学艺术的体现”，也是一项重要的基本功。 针对这些情况提一些自己的看法，纯属抛砖引玉，以期得到广大同行更好的建议。 一、课堂提问必须具有目的性 课堂提问必须有较强的目的性，根据教学设计的需要，设计恰当的提问内容和提问方式。比如，在基本不等式中条件的强调可以一开始就提出；也可以在证明的过程中提出。两种方式所产生的效果明显不同，针对不同基础的学生采用不同的提问方式，值得大家商榷。 二、课堂提问要面向全体学生 课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，共同解决大家提出的问题，不应置大多数学生于不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生。教师也要用心聆听学生的提问并努力地解决，在传统的教学模式中，课堂提问被认为是教师的专利，学生只能被动地回答问题，并接受教师的评价，然而这种模式已经不符合新课改对数学课堂提出的要求，课堂应该充分发挥学生的主体意识，让学生主动置疑，并提倡由学生自主解决，这样才是将学生的思维调动到极致，使他们获得更广泛的思考空间，这也是我们数学课堂应该追求的更高的境界。 三、课堂提问要有需要性 有时候在课堂上，由于教师的水平不同，课堂上不由自主出现教师一言堂的现象。如此一来，随时对学生提问，便是我们最好的选择。比如，我们有时就问：“这道题是不是xx题呀？”“这样做对不对呀，”……过后反思，这些问题实在没有提问的必要。课堂中的热闹、动态都是表面的，学生没有深层次的思考。我也经常反思：这种问题有价值吗？这种问题能激发学生的“斗志”吗？学生获取知识还需要“努力”吗？学生的思维能得到锻炼吗？这种泛滥的问题，对学生是有百害而无一益的。会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良学习习惯。这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“问题”，是有违课程改革理念的，对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的。 四、课堂提问要有启发性 教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还有利于师生交流信息，有利于唤起学生的注意、激发学生的求知欲望、更有利于培养学生的逻辑思维能力。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此，课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，在数学课堂中设置、优化“启发点”，是培养学生思维能力，提高教学效果的前提和保证。教学实践证明：教学中所设启发点的“质量如何”，直接影响学生思维能力的培养。不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。 五、课堂提问要把握问题难度 课堂提问，教师首先要钻研教材；其次，针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入口。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”和“未知区”，三者的关系是：人的认识水平就在这三个层次循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，而应着眼于学生的“最近发展区”。若问题过易，则无法调动学生的积极性，浪费有限的课堂时间；若问题太难，则不能使学生体会智力角逐的乐趣，使学生失去信心，使提问失去价值。为什么有经验的老师的提问，总能在不知不觉中激起学生学习的热情，然后逐渐提高难度，最后圆满完成教学任务？我认为他们是在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上设问的。这样有助于原有认知结构的巩固，也有利于将新知识同化，使认知结构更加完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。另外，在教学的不同阶段，所设的启发点要有梯度、应随着教学内容的变化而变化。新授课的启发点应易不应难，而在巩固训练段，启发点适当增加难度，这样变化有梯度的启发点，