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课堂教学读写结合方式探究 　　读和写的关系是输入和输出的关系，就像人体摄取营养，储存能量那样。读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读吸取养分，读是写的前提。写作需要通过阅读汲取思想认识方面的精华，提高思想认识，需要通过阅读受到健康情感的熏陶；写作需要通过阅读获取大量第二手材料作为素材，并从阅读材料中受到感悟和启迪；写作需要借鉴经典文章的架构或组材方式，学习运用前人、别人成功的写作方法技巧。写的过程、词语的运用、篇章的结构，都会受到阅读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。学生在大量阅读中形成的语言感受能力和表达能力，更是写作借以表情达意的依靠。而读写结合的方式也有多种： 一、以读带写 以读带写，学生在读懂原文、感悟到原文的优美之处的基础上，选其写作上的优点再次赏读，在阅读中感悟其选材、结构、语言、手法等，带动学生的再创作。 初一第二单元课文《往事依依》是一篇典型的多材料、多表达方式、文章结构经典的文章。在赏读时，第一进行的是片段式摘抄和点评：从名家名篇和同类佳作中抄写精彩的句子、优美的段落，使自己语言更丰富，句式更灵活多样。《往事依依》中，精妙的语言很多，比如：“书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。”学生通过摘抄点评感受于漪老师的童真童趣。第二，再创作要求呈现题目《往事依依》，学习围绕一个中心写两三件事，学习按一定顺序安排片段材料，学习按详略的要求安排材料。多材料恰当组合是写作必要的要求，这一训练，让学生有意识学习于漪老师的材料选择和过渡的方式。 学生学习了其简洁的开头，有一位同学这么写：“回首，种种往事已湮入记忆长河的流动里。每当我舞动文字时，年幼、年少时光的往事又以青葱的面目，浮现眼前。”如于漪一般，寥寥数语，全文的关键词都呈现于其中。 在选材时，学生仿写自己与作文的故事，第一件事：二年级的“我”，绞尽脑汁地造出好句子，只为博得语文老师的偏爱。写出了孩子学写文章第一步上的热忱，扣住中心写。第二件事：三年级的“我”为了写好一种观察过的植物，抱怨家境。父亲为我找来太阳花，“我”写好了文章，也明白了父亲给予“我”的做人处世道理。紧扣对文学的热爱热忱这个中心写。第三件事：回忆第一次作文比赛失败后的独特的挫败感和失落感。依旧围绕着对文学对写作的无比热爱这个中心来写。结尾结合自己的体验再次点到“对文学的热忱和激情”的中心。这样的训练让学生在刚进初中就对于作文的典范性有了初步的认识。 学生在进行立意选材、句式、表达方式模仿的基础上，随着阅读的深入，他们与作家会有共鸣，会形成更多自己对于文本的解读，会懂得如何把自己对于这个世界的理解自然地融入文章中。此时，指导学生精读作品，抓住思想的火花，在模仿的基础上再创作，这样既能汲取到名家名作的精华，又能充分发展自己的个性，表现出自己的独特见解。更在再创的过程中加深对于文本的理解。 譬如在一堂《借我一双慧眼吧》感悟式写作作文指导课上，田大璜老师把学习目标拟定为： （1）能够说出自己生活中感觉新奇有趣、深受触动或印象深刻、影响深远的场景。 （2）追问探寻自己对自然、社会、人生的真切体验、独特感悟，学习从平凡处挖掘出不平凡的本质，从生活琐事中揭示深刻的哲理。 （3）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，能及时记录自己刹那间的智慧灵光。 课堂上主要聚焦在： （1）欣赏因“景”、因“物”、因“人”、因“事”而感而悟的精彩片段，揣摩多样的感悟的方法。 （2）练习场景感悟。主要选择了宗璞的《紫藤萝瀑布》片段、郭沫若的《石榴》片段、邹韬奋的《我的母亲》片段、莫怀戚的《散步》片段，引导学生认识并学习类比、联想、想象、象征、融情于景、借物抒情等感悟方式。 有一位同学在学习此类方法写作关于美国黄石公园的文章时就写道：“停下脚步才发现，其实我奔上了一条走进你的道路，眼前熊熊的森林火燃烧着，树木在火中痛苦地呻吟着、挣扎着，这是危险，不，这是美丽。森林大火只吞食那些软弱有病的植物，而那些死里逃生的强者，为树木更新提供了树种，来年的春天，绿色的生命将冲破黑暗的过去，有朝一日，遮天蔽日的大树又将成为这里的主体。是啊，你那滚烫的熔岩、四处飘散的火山灰或许能毁灭一切生命，但新生命的种子从此萌发，创造出一个更加辉煌的时代。”学生联想式的感悟不仅是对黄石公园的认识，更是一种认知程度的体现。学生在景物的感悟上懂得由此及彼，由眼前景联想到更深层次的生命感悟。 二、以写促读 为了让学生在对文章内容整体有效把握的基础上，能够深入理解、把握主旨，领会作者的意图，感受文本的艺术，我们要求学生进行一些扩写活