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谈任务驱动教学法在中职计算机教学中应用 　　摘 要：本文探析了任务驱动教学法的含义，传统教学方法与任务驱动教学方法的区别，并探讨了任务驱动教学法在中职学校计算机教学中的应用。 关键词：任务驱动法；计算机教学；中职学校 中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-037-02 近年来，随着我国职业教育的快速发展和中职教育课程改革的不断深入，在中职专业课程教学中，理论知识讲授以实用、够用为标准，重点培养学生专业课程实践技能和实际解决问题的能力。笔者通过多年在中职计算机教学中的实践与探索，认为在中职计算机专业教学中运用任务驱动法，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，从而培养学生的综合能力。 一、任务驱动教学法的含义 任务驱动教学法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，以某个实例为先导，提出问题。学生在教师的组织和引导下主动思考、自主探索和互动协作学习，对教师提出的任务进行分析，对完成任务后应该掌握的知识加以描述，从而达到对所学知识的掌握和实际动手能力的培养。任务驱动教学方法体现了以任务为中心、教师为主导、学生为主体的特征，强调的是把知识点巧妙地设置在每个任务环节中，引导学生学会如何去发现、思考和寻找解决问题的方法。 二、传统教学方法与任务驱动教学方法的区别 传统教学是教师讲授为主，学生被动接受，然后通过机械地操练巩固，学生的主观能动性不能很好的得到发挥，传统教学重讲轻练，注重传授知识而忽视能力的培养，传统的教学模式是建立在老师讲、学生听的教学理论基础上，其特点是教师是施教者，是知识的传授与灌输者，学生是外界刺激的被动接受者，是知识的灌输对象。而任务驱动法是在建构主义教学理论上发展而来的，既充分发挥教师主导作用，又体现学生认知的丰体作用，强调从“学”的角度设计组织每一教学活动。重心落在“学”上。特点是改变了被动的学习模式，在整个教学过程中，教师有时处于中心地位，但并非自始至终，学生有时处于接受学习状态，但更多的时候是在教师的帮助下进行主动的思考与探索。 三、任务驱动教学方法的具体实施 任务驱动教学方法的实施可分为提出任务、分析任务、完成任务、成果评价、反馈总结几个阶段，在各个阶段，教师应给予学生相应的组织和引导，从而使教学过程可控、有效地进行。下面以“管理站点”为内容的计算机网页制作专业课的教学过程作为例子，论述如何有效的实施任务驱动教学法教学。 1、任务的提出 任务是任务驱动的核心，提出任务是一堂课的关键，要求教师在课前设汁出科学、切实可行的任务，既要能激发学生学习的兴趣，同时，又要能充分考虑学生的现有专业知识水平。任务的要求必须描述清晰，遵循由简单到复杂、由表及里、循序渐进的原则。笔者在“管理站点”为内容的一节课中设计的任务是：在上一任务中，通过创建个人网站站点学习了使用Dreamweaver CS3新建站点的方法，创建以后如果需要将站点移植到另一台计算机上该如何完成呢？请学生讨论，老师总结从而引出本次课任务，本任务主要介绍站点的导出与导入方法。任务的提出在一定程度上能激发学生思考并动手解决问题的兴趣，可让学生在分析探索中掌握该节课的主要内容。 2、任务的分析 任务提出后，先让学生讨论、分析任务，提出问题，发表对每个问题的意见，组织讨论，交流、汇报各个学习协作小组的或个人的不同理解，使学生在交流和讨论中学会比较、学会思考、敢于创新、学会表现自我。在教师的引导下，学生充分发挥学习的主动性，不但使学生亲身感受到认知的过程，而且也培养了学生解决问题的能力。 3、完成任务 在分析任务之后，学生就要运用已经掌握的知识，完成任务。在学生完成任务的过程中，教师要时刻关注着学生操作过程，多给予表扬和鼓励，同时针对学生完成任务中发现的问题适当指导。比如在“管理站点”为内容的课中，学生在导出站点时，在文件面板中没有看到导出文件，该怎么办？学生对站点进行导出、导入、编辑上都会出现或多或少的问题，从而影响完成整个任务的进度。此时，我就进行巡视指导，时刻关注学生的操作过程，必要时可进行演示操作，多给予表扬和鼓励，帮助学生掌握管理站点的过程。在完成任务的过程中，有的小组会较快完成任务，教师此时可提出更深层次的问题，让学生思考，从而加深其对知识点的理解和掌握。 4、成果评价 在完成任务后，教师要组织同学进行自我评价、小组评价、互相评价、教师评价等。教学评价是一种承前启后的工作，既是对前面工作的总结和反思，也是对下一步工作的启迪与规划。在实施教学评价时要注重科学性、灵活性和及时性，对大多数学生要肯定其当前的进步，采取鼓动激励的方法：对少数确有突出成绩有较