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谈关怀伦理学视角下农村寄宿制小学德育 　　摘要：农村寄宿制小学的德育必须以关注学生与他人的交往为着眼点，帮助学生实现从“接受关怀”到“关怀自我”到“关怀他人”再到“自我与他人和谐相处”概念的建立。德育的内容应以关怀为核心，其中包括关怀知识的传递、关怀意识的形成和关怀能力的培养等。德育过程中应遵循以身作则、因材施教等原则，德育方法是树立榜样、进行对话、引导实践和给予认可等。 关键词：农村寄宿制小学；德育；关怀 中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）04-0116-03 关怀伦理学（Care Ethics）也被称为女性伦理学，它由美国哈佛大学教育学院心理学家、教授C方法。诺丁斯所主张的德育目标、德育原则和德育方法等对我国农村寄宿制学校、特别是对我国农村寄宿制小学的德育有重要的借鉴意义。 一、关怀伦理学视角下我国农村寄宿制小学的德育目标 关怀伦理学所倡导的德育旨在直面学生成长的需求。关怀伦理学认为，对学生来说，教师就应是关怀者，教师与学生在实际的教学与交往过程中形成的观念和养成的素养是教育教学能否成功的关键。在道德教育的目标方面，诺丁斯认为：“我们的目标是培养道德理想，而此道德理想是――努力去保持和增进关怀。”因此，教育工作者应思考的就是运用何种方法可使学生的关怀意识得以增强，如何引导学生学会在形成自我概念的基础上进行自我关怀，进而在与他人的关系中形成责任意识，从而成为一个既能感受关怀又能给他人以关怀的人。 关怀是个体健康成长的重要保证。受到关怀不仅是个体的情感需求，更是个体形成自我概念和关怀意识的基础。每个人从其被孕育开始就处在被关怀的状态中，成长中的每一个阶段也都必须要有父母亲的照顾和呵护。如此的关怀不仅使人在生理上能得以成熟，更重要的是这种受关怀的印记造就了人的作为人的基本的情绪感受，而这种情绪感受通过积累会在个体成长的关键期达到质的飞跃，从而为个体心智的成熟奠定基础。小学阶段是人的自我概念进一步确立、人格开始形成的重要阶段。人的自我概念及其个性和人格等不可能孤立存在，而是在与他人的关系中逐步形成的。这样，不同的个体在不同的环境中与其他个体进行交往，就会产生各不相同的结果，这种结果会对个体的情绪、情感乃至性格产生深远的影响。获得了关怀的交往体验会使个体产生温暖而饱满的情感经验，并在自我关怀的基础上形成反馈意识，从而也给他人以关怀；从遭遇到冷漠和孤独的交往体验中，会使个体对交往产生防御心理，从而对被关怀和给予关怀都持一种消极的甚至是抵制的态度。在农村寄宿制小学中，学生与教职工、学生与学生间的交往是其人际交往中的最主要的部分，他们在交往中留下的印象和产生的情绪会对他们未来的发展产生深远的影响。因此，农村寄宿制小学的德育必须以关注学生与他人的交往为着眼点，必须设法帮助学生正确处理自我与他人的关系，必须帮助学生实现从“接受关怀”到“关怀自我”到“关怀他人”再到“自我与他人和谐相处”的概念的建立，最终实现责任意识的形成和相互关怀关系的建立，从而在和谐的人际关系中进行智力活动。 二、关怀伦理学视角下农村寄宿制小学德育的内容 通过对关怀伦理学理论的分析，我们不难发现，关怀伦理学所主张的德育应以关怀为核心，它强调具体情境中和谐人际关系的建立，其中包括关怀知识的传递、关怀意识的形成和关怀能力的培养等。关怀伦理学所主张的德育内容有以下两个特点： 首先，关怀本身就是道德教育的重要内容。关怀伦理学的核心是建立人与人之间的相互关怀的关系，这就决定了其德育内容必然是以学校环境中的人与人之间的关怀为核心的，并且它主张这种教育要以感受关怀和给予关怀为途径，以建立关怀关系和提高关怀能力为目的，以学生人格的完善和优秀品格的习得为目标。这样，如果能够充分利用关怀这一方式，那么农村寄宿制小学就不仅会成为学生发展智力、取得好的学习成绩的场所，更会成为学生身心健康发展、情感需求得以满足的沃土。 第二，关怀伦理学强调对具体教育教学情境的利用，即既关注课堂上教师与学生之间的碰撞，又重视课堂外教师与学生及学生与学生间的关系的建立。关怀伦理学所强调的德育内容往往是随着情境的变化而变化的，它反对教条主义和形式主义，反对对德育内容的简单灌输，反对空喊德育口号。农村寄宿制小学作为学生接受教育、发展身心的场所，它必然要面对课堂上和课下生活环境中的德育的任务，它的教师与学生之间的互动形式和互动时间都比非寄宿制学校要多很多，所以教师对学生必须要有关怀意识。教师只有怀着一颗关怀的心，他才能注意到他身边的学生的需要，进而做到因时因地制宜地对学生进行教育和引导。 三、关怀伦理学视角下农村寄宿制小学德育中应遵循的原则 1 以身作则 关怀伦理学十分重视教师的身教，将身教作