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谈基础俄语课上学生口语表达能力强化和提高 　　[摘要]如何强化和提高学生口语表达能力一直是外语教学，尤其是俄语教学积极探索的课题之一。基础俄语课由于其丰富的教学内容成为培养学生口语表能力的主要阵地。以句子为中心实施基础阶段精读课教学，因教学理念的改变，能够将知识由平面转向立体，从而激发学生的表达欲望，实现教学目的。 [关键词]基础俄语教学 口语表达能力 强化和提高 [作者简介]王崇梅（1971- ），女，黑龙江东宁人，牡丹江师范学院东语系，副教授，硕士，研究方向为俄罗斯文学、俄语教学。（黑龙江 牡丹江 157012） [中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）18-0115-02 基础俄语课一般是指俄语专业一二年级精读课程。该课程的主要任务是在俄语专业学习的初始阶段培养学生积极进行俄语语言思维的习惯。以利于学生在基础课学习后，对目的语――俄语有着基本的认识和了解。同时能够激发学生在以后的专业课学习中找到适合自身的途径和方法，从而为全面、系统地掌握俄语语言奠定基础。 积极的俄语语言思维习惯的养成不是一蹴而就的事情。它是以大量言语实践为基础，在潜移默化的过程中形成的。所以基础阶段的精读课教学要在语言知识和言语技能两个方面齐头并进，做到有机平衡。多年的教学实践证明，在教学中始终如一贯彻“以句子为中心”的教学思想，使讲练有机结合成为可能。以句子为中心，就是突出强调言语表意的完整性、语言的灵活性和实用性，突出它在交际实践中的作用，使掌握语言的过程从静态走向动态，从而使语言的学习由枯燥走向生动。秉承以句子为中心的理念，教师在单音教学、语法讲授、词汇解释、篇章分析等方面要精选、精备典型性的句例，举一反三，使学生在领悟语言知识的同时提高了言语技能。 实践“以句子为中心”的教学思想最终结果是：学生对于用俄语表达思想不再恐惧，能够连贯性表达所思所想。他们会很自然停顿，很地道地使用插入语或插入句，不会出现割裂单词、乱用语调、思维停顿、思想停滞的现象。 一、以句子为中心实施语音教学 以往的语音教学都是本着课本，按着听音（教师示范性朗读或录音机放音）―模仿―跟读―拼读―训练的方式一课跟着一课进行。一个字母一个字母地认、读、写。俄语字母较多（33个），发音又比较重浊，等字母学完了，很多学生已经筋疲力尽，甚至个别学生出现厌学、弃学的倾向。固定不变的教学模式及相应的教学效果令人反思。于是笔者尝试改变教学策略，以引导式和启发式进行语音教学。从身边最常见的词汇入手，先培养语感，再进行言语知识的讲授，效果还算理想。例如语音教学可以这样设计：从身边的最常用词汇入手，如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等，将之连成句子。Это мама.Это папа. Это мама， а это папа.让学生先感知俄语怎样说，他们也对这些常用的句型感兴趣，会积极主动地模仿。然后再进行言语知识的分解（字母、元音、辅音、调型1和4、重音、单词及元音о在非重读音节中的读法等）。这样授课远比单纯讲字母发音及音组拼读有趣得多。当然，这需要教师跳出教材的框架，在掌握和熟悉教材的基础上精心挑选句例和例词，只要恰当就能达到事半功倍的效果。 这样的教学设计在于启发学生积极的俄语思维能力，对俄语有一个直观的体验，使学习目标清晰化、立体化。即学即用的教学思想使学生对俄语学习不会有浩瀚无边，自己只是沧海一粟之感，觉得俄语学习可以驾驭，也会对进一步的学习产生浓厚的兴趣。 二、以句子为中心实施词汇教学 以往的词汇讲解以“背”为目的，忽视“用”的效能。为了让学生记住某个词汇，教师查阅了大量的可以与之搭配的其他词类，或是提供了很多义项，有的单词义项有8～9个之多。背单词使学生在词海里漂浮，晕乎乎的。课堂上教师不给学生言语实践的机会和时间，学生也体会不到活学活用的快乐，慢慢地又有一部分学生落伍了。词汇的讲解能否变一个模式呢？或是在词汇的讲解中能否增加点生气呢？俄语专业基础阶段词汇的教学任务很重，每课单词达100个左右，没有时间逐一讲到。教师能不能提纲挈领挑选10个左右的单词进行言语训练呢？例如初级阶段动词变位是难点，那么就可以把动词提出来，采用提问式、对话式、问答式、听力式、转述式等组织教学。Идти这个词，先让学生熟悉变位形式，然后进行翻译练习： ----Куда ты идёшь？ （主谓一致关系 调型2 动作趋向） ----Я иду в школу （в、на第四格的方向意义 调型1） ----А куда идёт мама？（调型4 主谓一致关系） ----Она на почту （谓语的省略） Сейчас идёт урок （фильм дождь собр