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语篇研究和英语阅读教学 　　作者简介：代奎（1990-），男，四川泸州人，西华师范大学2012级外国语学院硕士研究生，专业：课程与教学论，研究方向：英语教学，语言测试。 摘 要：语篇分析理论是指导外语阅读教学的方法。以整体语篇为起点进行阅读教学，可以分析语篇的宏观结构，以语篇的局部为重点进行教学，又可以从微观上剖析语篇的篇章结构，这不失为英语阅读教学的有效实现形式。 关键词：语篇分析；英语阅读；阅读教学 一、 引言 英语语篇分析理论在国外已逾半个世纪，近年来，语篇分析理论得到前所未有的发展。在英语学习过程中，如何提高阅读效果，培养学生的阅读能力是一个值得深入研究的问题。麦卡锡（McCarthy）和卡特（Carter）（1994）提出外语教学的目标是提高学生的“语篇”能力。英语教学应该更加注重培养学生的语篇意识，提高学生的语篇分析能力。 二、语篇与语篇分析 （一）、语篇 Halliday认为，“在语言学中语篇指任何长度的、语义完整的口语或书面语的段落”。而我国最早研究英语语篇分析的学者之一黄国文在讨论语篇一词时指出“语篇是指一系列连续的话段或句子结构的语言整体”。胡壮麟则认为语篇是“任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。国内外学者对此持有不同的观点。总之，语篇通常是大于句子的语义单位，但也可以小于句子单位。一个连贯的语篇必须具有衔接成分，必须符合语义、语用和认知原则。 （二）、语篇分析 目前，语篇研究者一致认为，“话语分析”（discourse analysis）（即语篇分析）是美国结构主义语言学家哈里斯首次提出并使用的。语篇分析作为一门新兴学科是在20世纪60年代中期逐渐发展起来的。语篇分析的理论建立在语言学、符号学、社会学、人类学、心理学、认知学、哲学、交际学等学科的研究成果之上。语篇分析研究的是交际中的语言，它涉及的是语言与它的使用情景（即语境）之间的关系。语篇分析涵盖的内容主要包括：（1）衔接与连贯。衔接是语篇的有形网络，是语篇的表层结构。连贯是语篇的深层结构，又称无形网络。正确的衔接手段有助于语篇的连贯。（2）句际关系。指在连贯的语篇中句子与句子在结构、衔接和语义上的关系。（3）语篇的结构。主要研究线性思维方式，语篇起首、展开、结束等。（4）平面分析。如书写平面，词汇、语义平面，语义平面，句法平面，语篇平面等。同时需要注意的是，语篇分析离不开语境。语境能帮助人们准确地理解和表达语言所传递的意义，脱离了语境的语言可能会存在很大的歧义。 三、语篇分析与阅读教学的关系 首先，衔接是分析语篇的重要手段，在阅读教学中分析语篇的衔接，有助于学生弄清篇章内句子之间的关系，明确替代和部分省略的信息。其次，尽管语篇数量不计其数，但体裁类型是很有限的，尽管同一体裁的语篇语义各异，但它们有共识的惯例，共同的框架，有一定的规律可寻，让学生了解这些常见语篇模式有助于他们弄清作者写作脉络，文章宏观结构。再次，研究表明，背景知识及文化语境和情景语境，对语篇理解的影响大于语言知识。（王初明，1988）Anderson（1997）曾表示：缺乏相关的背景知识会造成阅读理解障碍，具备相关背景知识，但不会运用也会造成阅读障碍。因此在阅读教学中，不仅有必要讲解背景知识，更有必要解释怎样利用它们，帮助理解文章意思。然后，正如戚雨村（1993）所言，“主位述位推进模式有助于研究句际的语义联系以及语段中主题的展开形式。”因此，信息结构分析既能帮我们把握文章宏观结构，也有助于我们理解文章微观结构。语言学家Winddowson曾指出：“一旦我们承认需要把语言作为交际工具来教授，我们显然再也不能仅仅用句子的术语来考虑语言，我们必须考虑语篇特征及怎样最好地教语篇。” 四、对中学英语教学的启示 （一）、坚持语法教学，夯实语言学习基础 英语语篇分析理论研究基础是语法。没有语法理论的确立和发展，就没有语篇分析理论存在的可能性。语篇分析理论与语法理论之间是根与源的关系。语篇教学实际上并不排斥语法教学，相反，语篇教学必须重视语言知识的积累，掌握一定语法知识的学生能够对长难句的复杂结构进行有效分析，实现有效的阅读理解。 （二）、采取语篇教学，提高综合理解能力 采取语篇教学，首先要帮助学生分析阅读材料的宏观结构。阅读课文中有不同的文体，如记叙文、说明文、论述文等。教师应当培养学生的文体意识。语篇的宏观结构虽然是高度抽象化的结构框架，但它揭示了不同体裁语篇的本质特征和主要特点。了解这些框架有助于读者更准确地理解特定语篇的含义。此外，标题是文章中心思想的高度浓缩，是预测语篇内容的一种有效手段。阅读是读者与作者之间进行语言交际的积极思维活动。阅读过程就是读者不断地进行推测