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语文综合性学习中信息搜集与整理策略 　　摘要：新课标的语文综合性学习以培养学生的创新精神和创造能力为目标，特别要求学生具备迅速地筛选和获取信息，准确地鉴别信息真伪，创造性地对信息进行归纳、分类 、摘记等能力。然而在信息搜集整理过程中教师缺少方法的指导；学生缺乏学习的积极主动性，使之在教学实践中开展情况并不理想。因此，教师要参与到学生活动的每一个过程，统筹安排，在方法上指导学生搜集有价值的信息，指导学生有效构建自己的信息资源体系，培养学生信息搜集和整理的能力。 关键词：语文综合性学习；信息搜集；信息整理 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）05-0033-03 《义务教育语文课程标准》倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重对学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，搜集处理信息的能力，语文的综合运用能力以及人际交往能力、合作精神和协作能力的培养。其中，学生搜集和整理信息能力的培养是综合性学习实践过程中的重要课题，也是综合性学习活动开展成功与否的关键。在实践中，我们欣喜地看到它给语文教学带来了勃勃生机。同时，在很多专家的研究和一线教师的实践中，也提到这一能力的缺失是综合性学习顺利开展过程中遇到的”拦路虎”。本文试从如何指导学生在课内课外获取有效信息，构建自己信息资源体系谈一点粗浅的看法。 1 开展综合性学习的重要性 在2001年国家教育部颁布的《全日制义务教育语文课程》中，把”语文综合性学习”纳入新课程体系，与”识字与写字”、”阅读”、”写作”、”口语交际”相并列，作为语文学习的重要内容和方式。 纵观全球，早在20世纪末90年代，日本就已对普通高中课程进行了新一轮的改革，开设综合性学习课程”综合学习时间”，培养学生综合性学习能力和实际操作与运用能力。美国的”多元课程”、”附加课程”、”交叉课程”、”融合性课程”等，加拿大的”综合学科群”，我国台湾的”综合活动”，我国香港的”专题研习”等综合学习目标均强调适应时代、学科整合、合作探究和全面发展②。 到底什么是综合性学习活动呢？简言之，综合性学习活动就是一种新型的学习方式和教育活动，它以培养学生的创新精神和创造能力为目标，以引发学生兴趣，让学生主动参与为主要方式。这种新的学习方式打破了课本是唯一信息源、教师是唯一信息传递者、教室是唯一信息交流场所的教材、教师、教室 “三中心”论，打破了语文教学的学科本位论和语文教学的封闭状态，体现了鲜明的综合性特点①；有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。 2 开展综合性学习的现状与反思 近年来，随着新课程改革的进一步开展和深入，语文综合性学习越来越受到一线语文教师的青睐和重视，成为新课改的一个亮点。他们或通过课堂案例的反思，从某一次综合性活动的设计中找到突破的方法；或尝试语文综合性学习活动方案的设计，以优秀的设计来展示活动的成果；或开发综合性学习资源等，为语文综合性学习教学和教研提供了宝贵的经验。 然而，语文综合性学习在教学实践中的开展情况并不理想。笔者通过问卷调查及平时上课观察，发现90%以上的学生对语文综合性学习感兴趣，学生喜欢从综合性学习活动中去获取书本以外的知识，但对亲力亲为的搜集资料觉得费时费事，兴趣不大，没有积累材料、整理信息的习惯；学生筛选、整理信息的能力和总体水平较低。语文综合性学习往往比较强调学生课前资料的搜集，可在课堂上，学生要么”囊中羞涩”，拿不出多少资料；要么资料预备了一大叠，却不切合主题，汇报时还总是结结巴巴地埋头”读”，同学不知其意，老师为他焦急。信息的搜集和整理真的如此之难吗？其实不然，让语文综合性学习陷入尴尬之境的主要是以下几个方面的原因： 2.1 教师对学生活动缺少有效指导。教师普遍认为培养学生信息处理的能力就是让学生从书中、从网上、从他人那里直接得到知识，找到问题的结论，对引导他们经历知识的形成过程，从探究过程中筛选信息，整理信息，从而形成结论缺少方法的指导。有的老师教学功利性太强，教学内容、目标指向单一，只针对考试会出现的题型设计综合性活动方案，学生就成为活动课上的”海绵”，把老师总结出来的信息被动吸收；有的教师在组织综合性学习活动时，丢给学生一个主题后，就让学生放任自流，让学生自由发挥。这些做法导致学生往往无法正确判定需要搜集哪些材料，轻易陷入信息的海洋而不知如何取舍，使”综合性学习变成一个缺乏难度且没有’魂儿’的杂烩式的’大拼盘’，失去了活动的根本意义”。② 2.2 学生缺乏学习的积极主动性，教学在一个封闭的环境下进行。学生的信息主要来源于课堂教学，对电脑、书本等信息工具的运用并不是很了解，从而不能合理选用搜集资料的途径。因为搜集到的