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语文教学和人文精神结合 　　摘要：语文，顾名思义，就是语言和文学的总称。它是一门工具性和人文性统一的学科，这就要求我们语文教学，不仅要传达知识、授业解惑和培养技能，更要注重培养人文修养、弘扬人文精神和塑造人文内涵，那么在日常的语文教学中，我们就要两者兼顾，不失偏颇，真正做到以书本为载体、以课堂为契机、以学生为主体、以培养学生运用语言文字技能和实现丰富的人文精神的教学当中来。使学生在掌握语言这一工具的同时，也在阅读和学习中领悟人文精神的内涵，使语文教学真正回归生命的本质，呈现出无穷无尽的姿态。 关键词：人文精神、人文内涵、人文情怀 反思我们以前的语文教育，那基本上就是在以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”这三中心上“转悠”，教学的创新、学生的实践可以说是一句空话，语文教学的过程都是千篇一律的一个模式――老师按照教参使劲灌输，黑板密密麻麻一大片，学生学习的方式也基本上是听课――记录――背诵――练习――考试（再现教师传授的知识）。课堂上，你讲我听，你说我记，就像虔诚的基督教徒恭敬的坐在那里听牧师庄严的宣讲一样，在这种反反复复的授受当中，老师也习惯了，学生也接受了，一个死板僵硬、墨守成规、太缺乏创新的语文教学模式沿袭到课程改革之前。学习一篇文章，先学习生字，扫除文字障碍，再分段，概况段落大意，理解重点词句，最后总结中心。拿“课本通过记叙（描写、刻画、介绍）……抒发（讴歌、赞美、讽刺、揭露、鞭挞、鞭策、挞伐）了……”的“永恒公式”一套，这篇文章的教学就圆满地画上了句号。更有甚者，要么把这篇文章里的全部字词读写几遍，要么把这篇文章全部内容教读几篇，于是乎，这篇课文就学完了，然后写生字词，做课外作业，不会做的，老师就把答案抄写在黑板上，再之后学生就以背诵来应对考试，只听见教室里传出“这篇课文的主要内容是……”、“这篇课文的中心思想是表达了……等等等等”那响亮而又略带拖拉的读书声。这种传统的语文教学模式已经深入人心，似乎也屡试不爽、喜而不厌。深陷其中而不能自拔，深知其害而不能自救。 一、学生为本，塑造人文精神 新的课程标准指出：“学生是语文学习的主人”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，这就要求我们的教师要抛弃“长幼有序”、“师道尊严”等传统宗法观念，尊重学生的独立人格，认同学生的主体地位，把自己置于与学生平等对话的地位。作为学生学习活动的引导者和组织者，我们的教师首先能够创设民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学氛围，全方位调动学生学习的兴趣和内在动力，引导和鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教学过程，参与知识获得的过程。其次要从以往的“标准划一，关注少数”转向“面向全体，关注个别化的学习需求”，能根据学生的个体差异和不同的学习需求来设定和及时调整教学目标，关注每个学生的发展，在充分尊重个性的基础上实现因材施教，灵活组织课堂教学，因势利导；合理利用和开发课程资源，沟通课堂内外，拓宽语文学习的空间，增加语文实践的机会，“以满足不同学生学习和发展的需要”。使教学成为教师启发和激励学生充分发挥主体作用，积极主动掌握知识和发展智力及能力的活动过程。 人文精神倡导以人为本，那么在课堂上就是以学生为本，以尊重学生、理解学生为教学出发点，要让学生们学会相互尊重相互理解相互鼓励的人文素养，要让学生学会学习、学会生活、学会生存、学会认知，养成终身学习的习惯。在课堂教学上，要倡导“自主、合作、探究的学习方式”，就是要改变学生被动应付、机械训练、死记硬背的语文学习现状，从而确保学生学习主人的地位，把个性化教学落到实处。要通过对课文的学习，让学生有独立思考、敢于探索的自主能力，同时也要学会倾听别人的意见，学习别人的长处来弥补自己的不足，具有见贤思齐的精神。还要具有与人合作的意识，共同完成一项任务。 二、强化知识，体会人文内涵 《语文新课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神影响是非常深广的。”语文课本的篇篇文章都蕴涵着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神。它们不仅是文章的范本，也是立身的范本。立足课堂，进一步把人文精神贯穿在教学的始终，方能使课堂焕发出人性之美。语言不仅仅是工具，而且还表现出人的生命活动、心灵活动。人在语言中生活，在语言中思考，在语言中沟通，在语言中提升，在语言的积累和感悟中领会课文的人文底蕴。 还有在语言品读中体会人文意蕴。良好的朗读，不仅可以帮助学生加深理解课文内容，领会文章表达的思想感情，而且可以再现作品形象，使学生与作品之间产生情感、理念上的共鸣。例如，《再见了，亲人》一文中有这么一段：“小金花，你不要哭了，擦干眼泪，再给我们唱个《捣米谣》吧！怎么？心里难过，唱不