提高英语课堂教学实效性的教学策略研究” 课题结题报告 执笔人 王艳 一.docVIP

提高英语课堂教学实效性的教学策略研究” 课题结题报告 执笔人 王艳 一、问题的提出 随着新课改的不断深入，中学英语课堂教学改革取得了实质性的进展。但不可否认的是目前课堂教学面临的最大挑战就是无效和低效的问题。在课堂教学中一些教师对新课程理念的理解缺乏深入。在课堂教学中操作模式形式化，刻意追求课堂气氛活跃已经成为教学改革的热点问题 四、研究内容及目标 （一）研究内容及重点 研究英语课堂教学实效性的教学策略，就是在新的教学理念指导下，依托新的课程标准，对英语课堂教学中教师如何教，学生如何学，生成高效的课堂教学效果的研究。我校英语教师对学情了解不深入，学生层次分化显著，在英语学习欠缺主动性以及必要的学习策略,对英语语言缺乏语感与兴趣。鉴于英语教学存在的状况，本课题组从学情分析、分层教学、学案导学、以及英语早读课几个维度为切入点，通过以下两个子课题重点对课堂教学的有效策略进行了有益探究： “分层次教学的学案模式”，促进英语课堂教学有效性研究 如何提高早读课的实效性研究 在研究过程中具体的研究内容包括：1、学生学习状况调查与分析 2、促进学生有效学习的课堂教学操作模式与策略研究 3、不同课型的分层次教学的学案模式研究 4、早读课的有效教学策略研究 （二）研究目标 1、通过学情分析，加强对学生的进一步了解，制定有针对性的教学策略。转变学生的学习方式，提高学生的英语学习兴趣与成绩。 2、通过应用研究，探索总结出有效的课堂教学策略体系，应用于课堂教学工作中，提高教育教学质量。 3、促进教师的专业发展，提高教师的教育教学水平、问题意识及研究能力。改变教师的教学方式，解决教与学的矛盾，使其达到和谐统一。 4 编制出体现学生差异的导学学案。使学案教学在分层教学中具有引领性、针对性、动态发展性和可操作性。最终满足各个层次学生的学习需要。 5、探究不同课型的高中英语课堂分层次学案操作模式以及相应的教师教学模式，最终形成最优化的学案导学方案。为其他外语薄弱校的课堂教学提供启示。 五、研究过程与措施 （—）启动阶段：2007年3月—2007年8月 1、 组织教师进行英语新课程深化学习及相关教育教学理论学习，选拔多名英语老师参加省课题中心组织的各种培训活动。 2、 本校教导处与教研室分别组织了几次大型课题实验宣传发动和培训活动，使每位试验教师均具有一定的理论水平以及教育科研方法。 3、组建课题组，落实人员分工，搜集并整理资料，归纳已有的英语课堂教学有效策略。 4、建立科研制度保障体系，形成课题工作汇报制度，定期向领导小组汇报研究进展情况。 5、开展初始调查，分析教师教学方式与学生学习方式存在的问题，明确研究方向，撰写并修改研究方案。 （二）具体实施阶段：2007年9—2009年6月 本课题组围绕两个子课题分别开展了实验研究 1、“ 分层教学的学案导学”，促进英语课堂教学的有效性策略研究 我们主要在高中年级18个班进行了实验 1）在对学生进行学情分析的基础上，将学生按成绩分成A.B两个层次。在高一、高二年级实行了分层次教学，并在具体实施过程中根据学生发展情况进行了动态调整。 2）针对不同的教学内容，制定不同的教学目标，编制不同的学案，并不断地摸索和改进，力争发挥学案的最大作用，最大程度地提高课堂教学的有效性。 3）以备课组为单位分层次进行学案编写。本着动手动脑、问题驱动、满足最大部分学生以及培养学生创造性思维原则等原则，运用学案教学实现学生学习方式的转变引导学生自主学习自主探究确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益 层次1 操作要点： 在教师呈现新内容时，针对学生的知识水平和已有的能力，分别设计不同层次的内容，对层次1 的学生有意识的加大例句难度，而对层次2 的学生是在他们已有的词汇量范围内呈现新知识，学生容易接受，对新学习的内容没有畏惧心理。 在设计练习让学生操练时，也采用同样的方法。 对待层次1的学生，教师采用多样化的评价方式，考虑到学生水平高，我们常采用小组互评，学生互评的方式。而层次2的学生教师多采用鼓励性评价为主，包括精神和物质激励等。 层次1 的学生有拓展性练习，而层次2 的学生没有设置这一步骤，是因为考虑到这一层次的学生的学习现有的水平较低。 课后练习的设计也有难易程度的区分。 另外，我们在研究中还摸索与语法课导学学案同步的教师教学操作模式： 呈现教学目标（Present） 导入(lead-in )（情景、实物导入法等） 呈现新知识(present)（句子/对话/短文） 总结规律(sum up)（教师引导、师生完成） 监控操练（monitor） 评价(evaluate) 拓展延伸(extend) 2、高中英语阅读课分层次教学学案操作模式 层次1 层次1 操作要点： 在热身学习这