印度中小学信息技术课程新世纪发展——以iitb的学校计算机科学课程模型为例.docVIP

印度中小学信息技术课程新世纪发展——以IITB的“学校计算机科学课程模型”为例 张晓卉 解月光 董玉琦 东北师范大学教育学部 东北师范大学软件学院 东北师范大学信息技术教育研究所 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 印度在新世纪的教育改革和教育实践中, 一直颇为重视中小学信息技术教育, 并为印度乃至世界培养了大批优秀的信息技术人才。虽然《学校信息技术课程指导纲要》被众所周知, 但是新世纪以来的信息技术教育情况世人不甚了解。该研究描述了印度新世纪以来中小学信息技术课程发生的新变化, 着重分析了印度理工学院孟买分校制定的“学校计算机课程模型”, 及其课程目标、课程内容、实施方式等问题, 以期对我国目前正在进行的中小学信息技术教育实施改革有所启迪。 关键词： 印度; 信息技术课程; 学校; 计算机; 作者简介：张晓卉:在读博士, 讲师, 研究方向为信息技术教育、农村基础教育信息化 (zw_zxh2003@126.com) 。 作者简介：解月光:博士, 教授, 博士生导师, 研究方向为技术课程实施、农村基础教育信息化、数字化学习环境 (xyg6367@126.com) 。 作者简介：董玉琦:博士, 教授, 博士生导师, 研究方向为信息技术课程、教育技术基本理论、高校教师发展 (dongyq@) 。 收稿日期：2013年7月3日 Received： 2013年7月3日 20世纪80年代以来, 印度迅速发展, 成为教育立国的典型。其中基础教育中的信息技术教育就有印度本国的鲜明特色, 同时也为信息产业的发展提供了丰富的人才资源储备。经过三十余年的发展, 印度的信息技术课程从无到有, 2000年国家教育研究与培训委员会 (NCERT) 的国家计算机教育中心 (NCCE) 制定的《学校信息技术课程指导纲要》是众所周知的, 也因此确定了信息技术课程的学科地位。但是新世纪以来的信息技术教育情况世人不甚了解。因此, 笔者试图描述近十年的印度信息技术课程发展历程, 并以印度理工学院孟买分校 (IITB) 近期制定的“学校计算机课程模型”及其出版的Computer Masti系列信息技术教材为重点, 来分析新世纪以来印度中小学信息技术课程发生的新变化, 希望对我国信息技术课程的未来发展有所助益。 一、新世纪印度中小学信息技术课程概述 印度中小学信息技术课程起源于20世纪七、八十年代, 2000年国家教育研究与培训委员会 (NCERT) 颁发了国家计算机教育中心 (NCCE) 研制的《学校信息技术课程指导纲要》[1], 标志着印度中小学信息技术课程已于本世纪初发展成为印度国家课程框架下的学科课程。新世纪以来, 印度中小学信息技术课程在国家层面、地方政府、一线实践以及研究机构等方面都有了一些新的变化。 (一) 国家层面制定了高中计算机与通信技术 (CCT) 选修课程 2005年NCERT颁布了《2005年国家课程框架》 (NCF2005) [2]。NCF2005中提到将计算机科学作为数学领域的一个内容, 并建议计算机科学 (CS) 单独作为学校的一门学科。此外, 该课程框架中与技术相关的部分还提到了“明智地使用技术”和“技术创新”[3]。为了贯彻NCF2005中的相关理念, NCERT的计算机教育与技术援助部 (DCETA) 制定了名为“计算机与通信技术” (CCT) 的高中选修课程, 在其前言中对CCT课程价值进行了详细的阐述:“这门课程不仅是‘计算机是如何工作的’, 更是我们如何用计算机及相关技术工作, 以及在社会中这些技术的使用与误用。这门课大概会成为每个人都会学的课程, 因为它处理现实中计算机要解决的挑战, 强调计算机科学、信息学实践和社会之间的连接。它处理的是信息通讯技术前所未有的发展所带来的社会问题, 触及到了很多领域, 不仅是为机器编程。它促进了问题解决能力的发展, 更重要的是促进了问题规划能力的发展。它降低了技术的重要性, 强调了学习操纵技术的必要性。它关注随着技术安全、剽窃和数字身份而产生的一系列现实问题。总之, 这门课程表达的既有新技术带来的兴奋, 也有新技术带来的限制”[4]。CCT课程的目标包括知识、理解、技能与策略、态度四个方面。 (二) 地方政府推行特色化的信息技术课程方案 印度是一个多民族、多宗教、多语言、多文化的联邦制发展中国家。在各个邦的政府可以根据自己邦的实际情况和国家的课程框架制定自己邦的课程框架及课程实施方案。以喀拉拉邦 (Karala) 为例, 喀拉拉邦教育研究与培训委员会 (SCERT) 以NCF2005为基础, 颁布了《喀拉拉邦课程框架2007》 (KCF2007) [5]