把微小的成长变成优秀的习惯-幼儿园教育.docVIP

把微小的成长变成优秀的习惯 一、实践背景 生活教育是幼儿园教育的重要组成部分，独立的生活自理能力、良好的生活习惯、规范的行为习惯、严谨的学习习惯等等贯穿了幼儿园教育的各个阶段。这些在幼儿阶段养成的好的行为规范会对幼儿的一生产生深刻影响。而这些习惯无一不是从小养成，并在日常生活中循序渐进，长期坚持并需要家园同步才能达到良好效果的。 但是现状却是每个家庭最少有六个大人围着一个孩子转，把孩子照顾得无微不至，衣来伸手，饭来张口，孩子在这种环境中被剥夺了学习生活的机会。而家长一方面把孩子照顾的丝丝入扣，剥夺了孩子在成长中学习生活基本技能，养成好习惯的权利。在生活中对孩子的溺爱造成了孩子这样那样的坏习惯。 在集体生活当中，教师对孩子的教育，往往是发现了孩子的问题，寻求解决办法，实施教育手段，已达到孩子该镇坏习惯的教育目标，但是却从根本上忽略了每个孩子存在问题的同时也有闪光之处， 经验简介 从孩子的日常生活入手，以孩子最喜欢的形式为手段，把教育的目标融入孩子一日生活的各个环节。从满足孩子的内心需求出发，激发潜在动力，让幼儿体验好的行为习惯带来的荣誉感。以离园活动为主线，以离园卡为抓手，开展“爱心离园”活动。在每天孩子离园前进行的离园活动时间，教师抓住一日活动中孩子表现出来的点滴闪光之处，及时予以肯定，奖励一个爱心离园卡。孩子可以将卡片带回家。第二天这些获得爱心卡的孩子带着卡片来到幼儿园，可以承担一些小朋友羡慕的任务，在一天的活动中帮助老师做力所能及的事情，比如早晨和老师一些迎接入园的小朋友，进餐前为大家发餐具、午睡前检查大家的小鞋子是否摆整齐等，成为班级里最受瞩目的人。到晚间离园活动的时候，在评选出新一轮获得“爱心离园卡”的小朋友。这项活动的开展从横向上的涉及了幼儿在园一日生活的每个环节，代表了幼儿在园期间的点滴进步。纵向上的让幼儿园的教育目标延伸到家庭当中，让家长了解幼儿园的近期教育重点及孩子的表现，督促孩子在家也要有良好的行为。使孩子的良好行为习惯由二十一天养成，到更长周期的巩固。 1、特色理念 学前教育课程专家虞永平教授曾指出：“生活化不是将生活本身原封不动的当作幼儿园课程，更不是将成人认为重要的知识体系原封不动的当作课程。将对幼儿发展具有重要意义的内容还原为与幼儿生活有关的、感性的、需要幼儿动用各种感官来学习的活动体系，这就是课程的生活化。幼儿园的教育，首要任务是培养幼儿成为一个具有良好习惯的人。而良好的生活教育，会使幼儿将来无论走到哪里，都是一个言行有度，被人尊敬的人，而不仅仅是学业优异的“高才生”。 2、理论基础： 美国著名的教育家杜威的“教育即生活”理论，运用游戏化教学模式，让幼儿在游戏中获取知识，教学中幼儿将通过体验生活、体验成长，在体验中获得经验与快乐。 在国家教育部颁布的幼儿园指导性文件《《3-6岁儿童学习与发展指南》中，也指出“幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。 ”为有效促进幼儿身心健康发展，应帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。 实施目标 （1）探索生活活动在日常教学中的意义及作用。 （2）提高生活活动的教育效果 （3）形成具有园本特色的生活活动方式 （4）形成家园同步的生活活动教育目标的教育方式。 三、实施过程 我从孩子的日常生活入手，以孩子最喜欢的形式为手段，把教育的目标融入孩子一日生活的各个环节。从满足孩子的内心需求出发，激发潜在动力，让幼儿体验好的行为习惯带来的荣誉感，培养幼儿约束自己行为的责任感，增强“我也很优秀”的自信心。这是一个不断地实践与总结的循环。在开始阶段，以一个月为一周期进行定期反思，不断总结实施中的有效手段与不足，终于摸索出一套行之有效的“爱心离园”模式：每天我利用晚检时间，与孩子们共同总结一天中在某方面进步较大的小朋友，把相应领域的卡片奖励给他，并允许他把光荣的卡片带回家。第二天，获得卡片的小朋友佩戴这个卡片并承担卡片上的任务，这些任务贯穿于一日活动中。 具体实施方法如下： 小循环中的“今天你真棒” 每个年龄段，对幼儿实施的教育重点是不同的，比如小班初期的高高兴兴入园，主动与老师小朋友打招呼；吃饭不掉饭粒，不挑食等。中班的不与小朋友争抢玩具；有秩序的依次等候进行活动等。大班的能够通过恰当的方法解决问题，能够关心需要帮助的小伙伴等。我依据本班幼儿的年龄特点、发展现状及阶段教育目标，确定本阶段的教育重点