中学生学习自主性现状.docVIP

中学生学习自主性现状 摘 要 学习自主性是指学生对学习的资源、目标、方法及效果等要素进行合理有效的计划、监控和调节的主动学习能力。培养和提高学生的学习自主性成为中学实施素质教育的重要任务，也是知识经济和终身化学习社会对现阶段人才素质的客观要求。在我们国家，基础教育现行课程体系还有一些不足，主要表现在：学生的好奇心、求知欲、审美能力、创新精神和实践能力的发展方面较薄弱；学生在教学过程中的主体作用重视不够；对课程评价的发展功能重视不够。为此，有必要对此问题展开实证研究。 本次调查采用自编《中学生学习自主性问卷》对669名中学生进行测查，结果发现：⑴中学生学习自主性存在显著的年级差异，中学生在目标竞争维度上的得分最高；男女中学生在学习自主性全问卷及四个维度的得分无显著差异（P＞0.05）；城乡中学生在策略成效、时间管理和学习耐力3个维度及全问卷上的得分有显著差异，在目标竞争维度上无显著差异。⑵结果发现，目标竞争和学习耐力两个变量首先进入回归方程，说明目标竞争和学习耐力对中学生学习自主性有直接效应，而策略成效和时间管理两个因素为间接效应。 关键词：中学生 学习自主性 发展特点 一、对象与方法α系数为0.9457，4个分问卷的同质性信度一致性系数在0.7947～0.8992之间。全问卷的分半信度系数为0.9144，4个分问卷的分半信度系数在0.7449～0.8917之间。全问卷及各分问卷的α信度系数均大于0.70，较好地符合心理测量学的要求。经筛选后的51个项目构成的中学生学习自主性问卷内部一致性信度为0.9457，分问卷的信度也在0.70以上，显示该问卷有较好的可靠性。 ⒉施测方法 以班级为单位采用统一的指导语，在抽样班级的教室团体施测，不要求受测学生署名，当场发放、回收问卷，施测时间约为20分钟。 ⒊统计学处理 使用统计学软件SPSS11.0转换问卷各条目的原始分，并对所得数据进行Pearson相关分析、主成分分析及信度分析。 二、结 果 ㈠中学生学习自主性的性别差异 从表1可以看出，从总体上看，男女中学生在学习自主性全问卷及四个维度的得分无显著差异（P＞0.05）。这与王婷婷和周隽的调查结果[30]有些出入。 表3.1 中学生学习自主性的性别差异比较 变 量 男 生 （n=329） (M±SD) 女 生 （n=340） (M±SD) t值 显著性程度 策略成效 时间管理 目标竞争 2.95±0.79 3.03±0.70 3.46±0.94 2.93±0.76 3.09±0.73 3.55±0.78 0.432 -1.085 -1.233 0.666 0.278 0.218 学习耐力 3.45±0.78 3.37±0.75 1.369 0.171 全 问 卷 3.15±0.66 3.161±0.66 -0.187 0.852 （* P0.05 ** P0.01 *** P0.001） ㈡中学生学习自主性的生源差异 从表3.2可以看出，城乡中学生在策略成效、时间管理和学习耐力3个维度及全问卷上的得分有显著差异，在目标竞争维度上无显著差异。具体说来，在策略成效、时间管理和学习耐力3个维度上均表现为农村中学生得分显著高于城镇中学生。 表3.2 中学生学习自主性的生源差异比较 变量 城镇学生 （n=623） (M±SD) 农村学生 （n=46） (M±SD) t值 显著性程度 策略成效 时间管理 目标竞争 2.91±0.77 3.04±0.71 3.49±0.87 3.29±0.70 3.39±0.75 3.72±0.79 -3.070 -3.075 -1.648 0.002** 0.002** 0.100 学习耐力 3.38±0.76 3.76±0.65 -3.121 0.002** 全 问 卷 3.13±0.66 3.47±0.60 -3.297 0.001** ㈢中学生学习自主性的年级差异 从表3.3可以看出，在整体上，中学生学习自主性存在显著的年级差异，表现为高三＞高一，高三＞高二，初一＞高一，初一＞高二，多重比较表明，高一和高三、初一，高二和高三、初一存在显著差异，高一与高二、高三与初一的差异不显著,这与王婷婷和周隽的调查结果[30]也是有些出入的。在策略成效、目标竞争和学习耐力三个维度上，年级差异显著，表现为高三＞高一，高三＞高二，初一＞高一，初一＞高二，高一和高二，高三与初一的差异不显著；在时间管理维度上，年级差异显著，表现高三＞初一＞高二＞高一，高一与高二的差异不显著。 表3.3 中学生学习自主性的年级差异 变 量 高一(1) （n=181） (M±SD) 高二(2) （n=189） (M±SD) 高三(3) （n=69） (M±SD) 初一(4) （n=23