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两块糖背后的秘密：儿童延迟满足 主要内容 4 1 2 3 两块糖的故事 自我延迟满足 已有研究概述 介绍具体研究 两块糖的故事 美国心理学家：沃尔特·米歇尔，1972 斯坦福大学Bing幼儿园 16个男孩，16个女孩，年龄在3-4岁。 “使人惊奇的房间”——装有单面镜的实验室 一套小桌椅、装有糖果的果盒、一个门铃。 任务：儿童只有等实验者工作回来，才能吃到两块糖果，等待的过程中不能碰或吃糖果；如果无法坚持可以按铃叫回实验者，但只能吃到一块糖果。等待时间为15分钟。 结果：3岁孩子大部分很难坚持到最后，4岁有接近50%能够延迟满足，坚持到最后。 有趣的是：那些在幼儿期能够做到自我延迟满足的孩子，读大学时的学业能力倾向测验（SAT）分数也高，社会适应能力也强。 什么是自我延迟满足？ 自我延迟满足：一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的选择取向，以及在等待过程中展示的自我调节能力。 包括两阶段：延迟选择、延迟维持。 自我延迟满足研究简史 斯金纳 弗洛伊德 米歇尔 Karniol 1911 1948 70、80年代 延迟满足观念 延迟满足机制 延迟满足的重要意义 延迟满足的干预措施 延迟满足两阶段范式 延迟选择和延迟维持 延迟终止 研究内容、手段的细化和多样化 50、60年代 Thompson 90年代 改进和扩展了延迟满足的研究范式，使之更加适合于幼小年龄的儿童 经典的延迟满足实验范式 自我延迟满足范式（SID） 外加延迟满足范式（EID） 礼物延迟满足范式（GD） 自我延迟满足范式 Mischel等人设计，测查个体自愿放弃即时满足，并忍受自我施加的延迟满足的能力。包括两个阶段：延迟选择和延迟维持。 一般程序：首先，主试与被试儿童在实验室中做一些热身游戏，让儿童熟悉环境，以便自然地作出反应。随后，主试给被试出示两种被试喜好程度不同或同一种数量不等的奖励物，让被试做出选择。然后主试告诉选择延迟满足的被试，他要出去办点事，如果被试能等到他回来，就将获得他的偏爱物或大的奖赏；如果不想再等下去，也可按铃邀请主试回来，但这样只能获得他偏爱程度低或小的奖赏。 外加延迟满足范式 20 世纪80年代初Karniol和Miller 指出，在现实情境中儿童极少面临这样自我抉择的选择情境，更多时候是因为父母的要求而延迟满足。 一般程序：主试直接向被试出示诱人的玩具或奖励物，同样告诉被试他现在有事需要离开房间一会儿，在此期间，被试不能玩或者触玩具或奖励物，必须等到主试回来才能玩玩具或得到奖励物，同样的，如果被试中途不愿等了，就可以按铃让主试回来。然后主试离开房间，通过单向玻璃记录儿童的等待时间和延迟策略，15或20分钟后回来，或在儿童按铃后回来。 礼物延迟满足范式 由Funder、Block及其同事于20世纪80年代设计并使用 测量的是儿童抵制不住拿礼物以及打开礼物的冲动控制程度，是儿童自我控制能力差异的反映。 一般程序：主试给被试儿童出示一个包装起来的礼物，然后把礼物放在儿童视线范围内，告诉儿童等他们完成某项工作任务（如拼图）后就可以拿到礼物。然后，主试指导儿童完成为期四五分钟的作业任务，结束后有意整理资料在延迟90秒才把礼物拿给小孩。在此期间观察记录被试者所有指向礼物的言语行为和身体行为，具体包括四个标准化的行为指标：延迟时间；指向礼物的言语行为；指向礼物的身体行为；打开礼物时的延迟行为（立即打开、或回去的路上打开、或回家后才打开）。 延迟满足的影响因素 心理影响因素：注意、心理表征、元认知、心理冲突、情绪、语言、观念诱导 社会影响因素：父亲缺失、社会责任、社会学习、群体压力、社会经济地位、亲子关系、社会文化 神经生理因素：脑损伤、性别差异 刺激情境：奖励物是否突显;奖励物之间的价值差异程度和是否存在依随关系;奖励物呈现的方式以及不同的延迟实验情境(EID和SID)等都能改变儿童实际的等待行为。 外显活动 具体研究介绍 文献：两岁儿童延迟满足的实验研究 作者：程力、解希静、韩秀华 期刊：心理科学 年份：2009 研究目的：选择两岁的儿童为被试，探讨其在不同情境中延迟满足的发展。 研究被试：儿童43名，男孩20名，女孩23名，17-32个月之间。 研究主试：幼儿园1名教师担任，辅以2名教师配合。 实验室布置：在幼儿园的4.5×3米的观察室中间处放一张桌子和高度适中的小椅子，在房间角落背对着桌子放一把大椅子。实验材料为小西红柿若干、气球若干。 仪器设备：电脑、摄像头（置于隐蔽的位置，对实验的整个过程进行摄像），麦克风及延长线，光盘，光盘刻录机，移动硬盘等。 实验设计：采用2×2×2的混合实验设计。实验自变量为三个，分别是，A、幼儿年龄（17-24个月、24-32个月）；B、幼儿性别（男、女）；C、所