八、教育叙事研究.ppt

“在没有叙说时，人不能预知自己会讲些什么；人在叙说时，就开始建构他自己了。” ——白芸 看到这句话您想到了什么？ 导入：教育叙事示例 曼谷的小象 阿玲是哑巴吗 放牛班的春天 叙事：就是讲叙故事，包括故事发生的情境，故事的情节，故事主人公的价值取向与心路历程等等。 教育叙事：就是讲叙教师在教育教学过程中的故事，包括故事发生的背景，故事中自己与学生的切身体会以及故事情节以及对故事的思考和反思。 （一）教育叙事研究的概念 教育叙事研究,于上世纪90年代末才渐次引起我国教育研究者的关注。华东师范大学丁钢教授提出教育叙事研究是基于两点考虑:一是构思新的研究主题。二是希望在写作风格上突破常规的学术语言。这些意向的萌发,是因为他觉得自己先前所做的研究,远没有把中国教育所包含的丰富意义讲述清楚。 教育叙事研究：详细系统的事件描述+对事件解释性的理解。详细指全面的收集与研究问题有关的素材，系统指对材料进行科学的分类加工。解释性理解指对描述事件的意义阐释。 叙事研究是质的研究的表现形式之一。 （二）为什么进行教育叙事研究 教师的叙事研究是描述教师真实生活的“从下到上”的研究。叙事研究正是在分析丰富的教师经验和独特的生活故事方面为教育引进了有益的视角。 在教师作为“研究者”的呼声愈加强烈的背景下，“叙事研究”也许是老师成长非常重要的途径。 叙事研究帮助教师认识真实的教育情景、改进教育实践行为。 叙事研究帮助教师从经验型教师 理论性和科学性教师。 （三）教育叙事研究的特点 （一）用事实说话，关注实然的故事而不是应然的推导。（高高的举起你的左手） （二）对事件过程的关注（讲清楚事情的来龙去脉,包括起因、经过、结果） （三）对事件细节的关怀（人物的表情、姿态、语言、动作以及人物的内心世界） （四）对意义解释的追求（并不是简单的讲故事） （五）语言生动形象 叙事研究是基于事实材料的概括和提升的研究 （四）教育叙事研究的类型 （五）与其它研究的区别 轻松一下 （一）教育叙事的基本要素 （七要素） （二）教育叙事写法详解 几个教育叙事研究的案例 （三）写作原则 1、唯真不虚假—— 教学叙首先要具备真实性，绝对不能凭空杜撰或假设推论。 2、唯小不求大—— 切口要小，最好着眼于学生的具体学习行为，教师的具体教学行为等。 3、唯实不虚空—— 要实用，目的为了反思教学行为，积累教学经验，提升自己执教能力。 ? ? 呵护童真 山东省淄博师范附属小学郑春红 女 语文教师 弹指间，为人师已经十年了。十年来，自以为默默耕耘，循循善诱，自己在学生心中一定是一个善解人意、和蔼可亲的好老师，但今年春天的那件“来苏水事件”却令我自惭形秽，它时常警醒我，在少儿教育中要多用爱心来呵护童真。 两个月前初春的一天，在一年级三班的课堂上，许多学生都感冒了。教室里孩子们的咳嗽声和喷嚏声此起彼伏。作为班主任，看着孩子们红红的脸，干裂的嘴，我忍不住嘟囔了一声：“这讨厌的感冒，有点儿来苏水消消毒就好了。” 下午，有我的语文课，由于一点私事耽误了时间，上课铃响了，我才一路小跑匆匆赶到教室。“同学们，打开课本第16页，我们开始上课。”这时，我发现一向爱出风头的姜鹏飞一只手提着什么，另一只手在手忙脚乱地翻书。 ?? ? 我说：“姜鹏飞，放下你手中的东西好吗？”“老师，给你，来苏水来了。”他站起身，高高地举起手来，脸上满是狡黠和自豪。——原来他手里提着一个大塑料袋，里面装满了清纯的水。 “从哪里弄来的？”我大声问道。 “是从我家的饮水机上灌的，全是纯净水。” 姜鹏飞立即满脸通红地说。 全班同学哄堂大笑。这个姜鹏飞，经常在课堂上闹笑话，这次又要搞恶作剧了。我更生气了，几步走到他跟前，把他手中装水的塑料袋扔到了垃圾桶。这时，我意识到耽误的时间太多，就没有再去注意他，调整了思绪，继续上课。 下课了，由于我忙着开会，便把这件事淡忘了。晚饭后，家里的电话响了起来。“你好，是郑老师吗？我是姜鹏飞的妈妈”“您有事吗？”“是这样，今天中午姜鹏飞回到家很高兴，还在饮水机边用塑料袋接水，说要带到学校去。还问我，用塑料袋装的水不就是‘塑水’么。 ?? 我很奇怪，问他要干什么，他说郑老师要用。可是，下午回到家，他却满脸的不高兴，并说您把带水的塑料袋扔到了垃圾桶。这孩子，我也弄不懂他究竟在搞什么，是不是惹您生气了？”“哦？我要用？”我一下子就愣了，努力地想着…… 我恍然大悟，一想起上午的“来苏水事件”，：来苏水？用塑料袋装水？对于一个