第4章 现代教育与人的发展.ppt

个体实践是影响人发展的最后决定性因素。 主观能动性是人发展的内驱力 主观能动性是人发展的内因； 它来自于不断提高的社会要求和人已有的心理发展水平之间的矛盾； 主观能动性是通过活动表现出来的。 第三节 现代教育与人的全面发展 一、人的全面发展学说 ㈠ 人的全面发展的基本含义 马克思主义的“人的全面发展”：人的全面发展包括人的体力、智力、精神道德和审美情趣等方面的发展。 其中，人的智力指的是“精神方面的生产能力”（包括人的劳动技能、生产经验和科学文化知识）；人的全面发展是人的“体力和智力获得充分的自由的发展和运用”。 ㈡ 人的全面发展学说的历史过程 1.马克思以前的关于 人全面发展学说 主要观点 古代中国： 《论语》中的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）教育。 亚里士多德 古希腊： 亚里士多德要求通过和谐的体育、德育、智育来使人的理性发展和体魄健美。 空想社会主义者： 莫尔曾提出过消灭体力劳动与脑力劳动相分裂的观点；圣西门、傅立叶和欧文第一次提出了人的全面发展的概念。 文艺复兴时期欧洲： 薄伽丘认为，大自然把人造得美丽又匀称，不是用木头和金刚钻造人，而是用血肉造人，所以，人应当是全面发展的人，并认为男人和女人都应是这样，应该全面发展他们的能力。 卢梭 近代欧洲： 卢梭要求培养个性自由发展的“自然人”；裴斯泰洛齐主张教育要发展全面的劳动能力，同生活保持密切联系，从而获得发展体力和脑力的手段。 评价 一是开始意识到资本主义旧式分工对人的发展的危害，提出了改造旧分工的理想； 二是把人的全面发展开始从统治者转移到劳动者。 积极面 三是初步揭示了全面发展的内容，即认为肉体和精神、智力和体力的发展是核心，脑力与体力的统一、教育与劳动结合是方法和措施。 首先，不能从社会发展规律角度、从社会物质生产发展的基础来认识人的全面发展的客观性和可能性。 其次，仅局限于从道德原则上批判资本主义，没有看清人的全面发展同消灭私有制和阶级的联系。 局限性 最后，过分夸大教育作用，认为通过教育就可实现人的全面发展，而看不到影响人的发展的其他社会因素和条件。 2.马克思主义关于人的全面发展 学说的多层含义 首先，从人的劳动能力来说明人的发展：人的全面发展是体力与智力的统一发展。 其次，从社会关系说明全面发展：人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和，因而全面发展是对自己本质的全面占有。 最后，从全人类解放出发，全面认识人的全面发展：不仅包括个人的全面发展，也包括全体社会成员的全面发展——全面发展的最终目标是全体社会成员的全面发展。 ㈢ 实现全面发展的社会条件 1.生产力是人的全面发展的根本动力 人的发展需要一定的物质生活条件如衣食住行等，而这些物质生活条件是由一定的生产力所创造的。 2．社会关系决定着人的发展的性质和方向 社会关系的主要构成是生产关系，它决定着人的发展权利和条件，表现在两个方面： 第一，生产关系决定着由谁掌握发展的物质和精神条件，以及如何在社会中利用这些条件； 第二，生产关系还决定着使有发展条件的人向什么方向发展。 3.消灭旧式分工是实现人的全面 发展的条件 旧式分工下，个人活动局限于特定范围，发展条件相对贫乏，导致人的片面发展。这种社会分工破坏了在生产过程中生产者的个体独立性、自由性和身心发展的完整性，使人的身心各个部分被严重分割，使人的片面发展达到了顶点。 理想的全面发展与现实的人的发展之间的关系如何处理？ 思考 4.社会需要和环境影响着人的发展程度 5.教育是人的全面发展的一个重要条件 二、现代教育与人的全面发展 ㈠ 教育在人全面发展中的作用 第一，教育对人的劳动能力和其他才能、兴趣和爱好的发展，都有直接的影响作用，其中对劳动能力的影响作用最大。 马克思论述道：“从工厂制度中萌发了未来教育的幼芽，未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。” 第二，教育对人的道德面貌也有影响作用。因为纯粹的劳动能力、艺术才能和自然科学的学习是不存在的，都包含有政治教育的因素和哲学观点的教育。 第三，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的一种有效方法，特别是劳动者熟悉整个生产系统，可根据需要或爱好从一个生产部门转到另一个生产部门。 第四，从教育本身而言，教育是传播和发展先进文化的重要载体，是培育创新精神和创新人才的重要摇篮，是提高全民族和社会主义现代化建设的基础。 ㈡ 我国教育所走过的全面发展之路 1.重要文献及其规定 1952年《中学暂行规程（草案）》和《小学暂行规程（草案）》规定：“应对学生实施智育、德育