思维的结构 修订后的Bloom分类法(thinking-frameworks-bloom).docVIP

修订后的 Bloom 分类法 1999 年，Bloom 的学生 Lorin Anderson 和同僚出版了 Bloom分类法的修订版，考虑到影响教学的更广泛因素，经过修订的分类法试图修正原本存在的某些问题。与1956年版本不同的地方是，该版本区分了“知道什么（思维的内容）”和“知道怎样做（解决问题时采取的步骤）”。 “知道什么”属于知识向度，分为四大类： 事实知识、概念知识、程序知识和后设认知知识。 事实知识包括独立的片段资讯，如辞汇的定义、有关特定细节的知识等。 概念知识由资讯系统构成，如分类和类别的资讯。 程序知识包括运算法则、学科相关技能与规则、技术、方法，以及何时运用的知识。 后设认知知识是有关思考的知识，以及如何有效操控思考过程的资讯。 修订后分类法中的“认知历程”向度，与 Bloom原分类法一样有六种技能，从最简单到最复杂依序为： (a) 记忆、(b) 理解、(c) 应用、(d)分析、(e) 评鉴、(f) 创造。 记忆：包含辨识和回忆长期记忆中储存的相关资讯。理解：从教育材料，如阅读、教师的解释中找出涵义的能力，此过程的从属技能包括：诠释、举例、分类、总结、推论、比较、解释。 应用：在类似情境或新情境中，使用习得的程序。分析：将一个概念拆解成许多部分，并说明各部分与整体之关系，学生透过辨别、组织和归因进行分析。评鉴：在原先 Bloom 分类法是最高的一层，经过修订后成为第五层，包括检查和批判兩种技能。 创造：原分类法中没有，在新的分类中则是最高的一层，这项技能组合片段以产生新的事物， 完成创造任务的技巧包括产生、计画和制作。 依据上述分类法，每一个层次的知识可对应到各层次的认知历程，因此学生可以记忆事实或程序知识，理解概念或后设认知知识，分析后设认知或事实知识。Anderson和同僚表示：“有意义的学习，能够让学生获得成功解决问题所需的知識和认知歷程。”下一页图表中列出了认知歷程和知識向度各种技能的例子。 认知历程向度 认知历程 实例 记忆——从记忆中取出适切的资讯。 识别 在各种两栖动物图中识别出青蛙。 在周遭环境中，找出一个等腰三角形。 回答是非题或选择题。 回忆 说出三位当代台湾女性作家的姓名。 写下乘法演算结果。 写出四氯化碳的化学式 理解——从教育素材或经验中找出涵义。 诠释 将一个应用问题转化为数学方程式。 画出消化系统示意图。 改写课本的一篇散文。 举例 画一个平行四边形。 举出一个以意识流风格写作的例子。 说出生活在附近地区的一种哺乳类动物。 分类 将数字分为奇数或偶数。 李楚现今非洲国家政府体系的种类。 将本土动物适当分类。 总结 为一段短文拟出适当标题。 列出网站中倡议死刑诉求的要点。 推论 阅读两个人物之间的对话，推断他们之间的关系。 从上下文推测一个不熟悉词汇之意义。 预测数列下一个将出现的数字。 比较 解释心脏和泵浦的相似之处。 写下个人经验中和早期台湾移民相似之处。 使用Venn图说明金庸二部小说的异同之处。 解释 绘制图表，解释大气压力如何影响天气。 提出资料说明二二八事件的发生原因、时间以及过程。 说明利率如何影响经济。 应用——依程序进行。 执行 做两位数的加法。 朗读一段外语文章。 篮球的罚球。 实作 设计一个实验，观察植物在不同土壤中的成长过程。 校对一段文章。 拟订预算。 分析——将一个概念拆解成许多部分，并说明各部分与整体的关系。 辨别 找出数学应用问题中的重要资讯，删去不重要的资讯。 画图表呈现小说中的主配角关系。 组织 分类教室中的图书。 将常见的比喻法制成图表，并解释各种比喻法的效用。 制作图表，呈现当地的动植物如何互相影响。 归因 阅读“读者投书”，判断写信者对当地某项议题的观点。 判断小说或短篇故事中某个角色的动机。 阅读政治候选人的宣传手册，推测他们对一些议题的观点。 评鉴——根据一定的原则和标准判断。 检查 参与写作团体，评论同侪文章的组织及论述逻辑，给予回馈。 聆听一场政治演说，列出内容矛盾之处。 检阅一个专题计画，确认包含所有必要步骤。 批判 共同制定专题的评鉴指标后，评定一个专题是否符合这些标准。 选出解答某个复杂数学问题的最佳方法。 判断支持或反对占星术的论述。 创造——组合片段以产生新的事物，或者找出一个新结构的组成要素。 产生 参照评鉴的标准，提出改善学校厕所卫生问题的一些方案。 提出科学假设，解释为什么植物需要阳光。 提出减少对石化燃料依赖的替代方案，以因应经济和环境议题。 提出合乎条件要求的新假说。 计画 制作以多媒体展示昆虫的脚本。 拟定研究徐志摩爱情观之报告大纲。 设计科学研究计画，实验音乐对于鸡蛋产量的影响。 制作 以赤壁之战中蜀、魏士兵的观点撰写一篇日志。 建立本土水鸟的栖