青岛版三年级数学第六册第七单元《统计》平均数教案.docVIP

《小教练—平均数》教学设计 教学内容：青岛版三年级数学第六册第七单元《统计》 教学目标：结合具体事例，认识条形统计图；理解平均数的意义；会求简单数据的平均数；感受平均数的范围。 重点：平均数的意义。 难点：平均数的意义。 教具：7、8号的统计图 教学过程： 课前谈话 师：同学们认识我吗？ 生：认识。 师：这节课由我来给大家上一节数学课，欢迎不欢迎。生：欢迎。 师：我们班共分了几个小组。 生：7个。 师：这节课我们比一比哪个小组最会交流，最会合作，最会学习，那个小组就是冠军小组。同时还要比一比哪个同学能为自己的小组争得荣誉！老师制定了一份奖励说明。（课件出示） 一 、创设情境，提出问题 师：同学们，认识他吗？（姚明）他是干什么的？ 师：姚明在美国NBA球队中表现非常棒，一支优秀的球队里，除了要有优秀的球员，还要有一名优秀的什么？（教练）你想不想当一回小教练啊？（板书课题：小教练） 老师就请同学们当回小教练，咱们先一起看一场篮球比赛。（课件出示视频），你作为蓝队的小教练，你这时候会派谁上场呢？ 生：自由回答，各抒己见。（引出要想胜利，派水平高的选手上场。） 二、自主学习，合作探究 1、找评选标准：该选谁上场呢？ 师：我收集了7号和8号运动员在小组赛中的成绩大家一起来看一下(出示课件,看统计表。)师：7号参加了3场比赛，8号参加了4场比赛。根据统计表的成绩， 该派谁呢?说说你的理由。 生： 独立思考，再小组交流，最后全班汇报（引起全班质疑，争论） 生1：派8号上场，因为他的总分多。 师：对于他的观点你有想说的吗？ 生2：8号参加的场次多，当然总分多，比总分不公平。（师板书） 生3：去掉8号一场的得分。都变成3场。 生4：那也不公平，因为…… 师： 在场次不同时，怎么比公平，科学？ 生：比平均每场的得分。 全班认同“比平均每场的得分”（师：板书） 师：“平均每场的得分”这句话是什么意思？ 生：每场的得分一样多。 生：均匀均匀一样多。 2、绘制统计图 师：理解了平均每场的得分，怎么得出7、8号平均每场的得分呢？通过下面的活动我们可以找到它。（师出示自学提示） 活动一：根据统计表的数据，制作统计图。 活动二：怎样在统计图上找出平均每场的得分？先自己找一找，然后和组内的同学交流一下。 师：7、8号统计图可以任选一个，比一比谁制作的又好又快。 生：自由制作。 师：边巡视边问，一格表示多少？ 生：一分。 师：制作好的孩子，在统计图上找到平均每场的得分？动动你的小手，操作一下。 师：你在统计图中怎样找出平均每场的得分？ 生：上台汇报。 师：这种方法在数学中叫“移多补少”（板书），为了看得更清楚，我把你们的做法再演示一遍。（出示课件） 师：7号的平均得分是多少？8号平均得分是多少？ 3．揭示课题，感受平均数的意义（生看统计图） 师：10分是8号的哪一场得分？那是什么？ 生：哪场都不是。 师：10分是8号的平均每场的得分，也就是10是7、13、12、8这4个数的平均数（板书）。今天我们认识一个新朋友，给他打个招呼，叫出他的名字。平均数10代表了这一组数据的整体水平。 师：7号的平均数是几？是哪几个数的平均数？ 4．感受平均数的范围 师：平均数10和这一组数据比一比大小，你有什么发现？比最大的数？比最小的数？我们再看看7号的平均数11，是不是也有这样的特点？ 师：(小结)平均数界于最大数和最小数之间。这一组数中，有的数比平均数大，有的数比平均数小，还有的和平均数相等。 5．用计算的方法求平均每场的得分 师：刚才用移多补少的方法得到7、8号的平均数，你能用计算的方法得到7、8号的平均数吗？ 生： 独立完成， 师: 找2名生分别板书7、8号，并分别讲解做法。 师：这就是数学中的（板书）“先总后分” 师：通过这两种做法，最后决定派谁上场？ 6．师总结 师：通过这节课的学习，我们知道了在场次不同时，比总分不公平，比平均数比较公平，科学。这节课还学会了用移多补少和先总后分两种方法求平均数。 三、联系生活，拓展应用 师：现在老师考考大家是否认识了平均数，理解了平均数。老师设计了几道闯关题，有没有信心？ 第一关 看一看（每栏一样多） 师：平均数是几？你是怎么看出的？ 生1：用移多补少的方法。 生2：用先总后分的方法。 第二关 猜一猜 小明组的平均体重是35千克，小明的体重可能是多少？ 生：独立思考。再汇报。 师：你是怎么想的？ 第三关 想一想 平均水深100厘米，小明的身高130厘米，小明下去有危险吗？ 生：独立思考，汇报想法 师：小明想游泳，你建议最安全的办法是什么？ 四 、 对照目标，交流收获 师：回顾一节课的学习，你有什么收获想和大家分享呢？ 生：自由回答 师：本节课的冠军组是几组，根据这几组的得笑脸