青岛版小学科学六年级下册《钻木取火》教学设计3.docVIP

7.钻木取火 【教学内容】六年级下册第二单元第三课 【教学目标】 1. 使学生对钻木取火的道理进行解释，进一步认识机械能与其他能的转化。 2. 使学生会用简单的器材做“摩擦生热”的模拟实验，培养学生搜集和整理信息的能力，乐于用学到的科学知识改善生活。 3. 认识到科学技术给人与社会发展带来的好处，了解人类用火的历史。 【教学重难点】 教学重点：理解钻木取火的道理。 教学难点：认识机械能与其他能的转化。 【教具、学具】 教师准备：砂纸、铁丝、绳子、火柴、有关钻木取火的图片或文字资料等。 学生准备：搜集有关钻木取火的资料。 【教学过程】 一、 创设情境，引入新课 1. 老师展示课件内容，以故事导入：有一年冬天，特种部队进行了一次野外生存训练，有一个班的士兵经过一天的努力已经到达一片茂密的森林，由于到了晚上森林一片漆黑，他们不小心掉进了水里，身上所携带的火机等取火设备全部坏了，在这寒冷的夜晚，他们应该怎样取暖呢？ 2. 预设：钻木取火 3. 教师追问：你见过钻木取火吗？你对钻木取火有什么了解？（教师出示图片） 4. 预设：就是用钻木的方法来取火 5. 教师播放钻木取火的视频，进行补充 /children/C20110/classpage/video101339.shtml 6. 教师总结，引入新课：钻木取火是燧人氏发明的一种用来取火的方法，是人类智慧的结晶。直到今天，仍然有偏远地区的人还在使用这种方法来取火。这节课我们就一起来学习有关“钻木取火”的知识。（板书课题：钻木取火） 【设计意图】【设计意图】：4. 为了便于大家设计实验，老师为大家准备了一些材料，请小组长拿出材料盒，里面有（课件出示材料名称：锯条、铁条、手钻、手帕、砂纸、木头或自己的身体，比如双手、双脚），大家可以从中选择材料完成实验。 5. 教师课件出示实验注意事项： （1）为了使实验现象更明显，相互摩擦的时间可以长一些。 （2）注意实验安全，正确操作器材，不要伤着手。 （3）小组合作，有序进行。 【设计意图】：鼓励学生选择身边的材料实验，这也是科学实验态度的指导和引领。 （三）实验操作，验证“摩擦生热” 学生分组实验操作，教师适时巡视指导 三、汇报交流，评价质疑 1. 摩擦到底能不能生热？我们来交流一下你们的发现。每个小组选派2个代表，1人交流1人展示，其他同学认真观看，做一个文明的观众。 2. 预设 预设1：我们小组的方法是让铁条在砂纸上摩擦，说明摩擦真的能生热。 预设2：我们是像洗手帕一样干搓手帕进行摩擦，证明摩擦确实能生热。 预设3：我们是双手互搓，证明摩擦能生热。 3. 教师提问：摩擦为什么会生热呢？ 4. 我们一起再来回顾一下刚才的实验过程。首先来看这些实验的方法，有什么相同之处吗？ 预设：都要摩擦 5. 我们以前学过，摩擦是指一个物体在另外一个物体表面运动。老师告诉大家：运动的物体都具有一种能量——动能。再看实验现象，“摩擦生热”之所以会热，说明还具备了另外一种形式的能量，这种能量叫热能。谁能解释一下“生”指的什么呢？ 预设：产生 6.教师追问：热能是从哪里产生出来的？它的源头在哪里？ 预设：摩擦 7.教师总结：热能来自于动能。从能量转化的角度来分析，“摩擦生热”现象， 其实就是动能转化为热能。“生”可以理解成“转化”。钻木取火就是利用的这个原理。同学们，（出示铁丝）老师手里只有一根铁丝没有其他的实验材料，想一想用什么方法才能产生动能，然后再转化成热能吗？ 预设：可以反复弯折铁丝 8.教师追问：说清楚动能和热能在哪里？它们是什么关系？ 预设：弯折铁丝，铁丝就具有了动能。反复弯折，到了一定的程度，就会感觉到热。动能转化成了热能。 【设计意图】：通过教师层层深入的发问，引发了学生对动能方式的深入思考和认识。 四、总结概括、抽象提升 1. 谁还能举出生活中动能转化成热能的例子？要说清楚两种能量的关系。 预设1：冬天搓手取暖。搓手的过程中手具有了动能，反复搓手，动能就转化成了热能，手就感觉到暖和了。 预设2：切割机工作时具备很强的动能，所以能转化成很强的热能——火星四溅。 预设3：高速行驶的汽车急刹车时容易爆胎，因为高速行驶的汽车急刹车时动能非常大，所以转化成的热能也非常大，很容易爆胎。 教师出示课件展示： 2. 教师总结：这些都是动能转化成热能的例子。从这些例子中，我们发现 有的是对我们有利的，有的是对我们有害的。我们要利用有利的方面，采取措施减少有害方面对我们的影响。 3. 教师提问：机械能除了能转化成热能外，还能转化成什么能？ 预设：电能、光能、声能等 4. 教师总结：生活中，能量无处不在。能量之间的转化也是多角度、多方位的。 【设计意图】：学生感受到我们的科学是有用的，实实在在的，我们身边处处有科学，科学就在我们身边。 五、巩固应用，扩