青岛版小学三年级科学下册《跷跷板》教学设计及反思.docVIP

《跷跷板》教学设计及反思 教学设想：?????青岛版《科学》教材以“小学生的生活经验”为主要线索来构建单元，将科学探究、科学知识和情感态度价值观有机地整合，教会学生科学地对待自然界的事物这一特点。教学中，我们在落实教材这一思想的同时积极深化这一思想，形成了“从生活中来，到生活中去”的教学思路。科学与生活的结合，赋予了科学以生机和活力，赋予了学生以体验和灵感。生活是《科学》教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。“从生活走向科学，让科学回归生活。”这是在《科学》教学中活化课堂，体现人性化教育的重要手段，也是在新课程理念下课程资源开发的行之有效的途径。????? 《跷跷板》一课是青岛版科学教材三年级下册第一单元《游戏里的科学》的第三课。“游戏”是孩子们童年生活的一部分，而“跷跷板”这一活动更是孩子们乐于参与的。教材从引导学生回顾玩跷跷板时的发现入手，引领学生提出问题，进而利用杠杆尺“想办法找平衡”。使学生在动手中寻找杠杆平衡的规律。????? 课前，我设计的教学流程是：????? 一、回忆、交流玩“跷跷板”时的过程及发现的有趣的现象。通过调动学生原有的经验，进行交流，发现跷跷板平衡的特点。????? 二、探究怎样使杠杆尺平衡。组织学生利用杠杆尺来研究平衡现象。????? 1．提出活动指向：“结合自己的生活经验猜测一下，怎样才能使杠杆尺保持平衡？”????? 2．学生预测。????? 3．以小组为单位讨论，制定研究方案。????? 4．进行探究实验。????? 5．交流实验情况及发现。????? 6．总结杠杆尺平衡的规律。????? 三、交流生活中的平衡现象。????? 四、自由活动：玩“蜡烛跷跷板”，并说出其中的道理。????? 五、拓展活动：我们来做个类似跷跷板的小玩具。????? 在第一个班——三年级一班执教本课的过程中，我发现学生在回忆交流“玩跷跷板”这一活动时，虽然能够说出一些有趣的现象，可是由于学生是在幼儿园时玩的“跷跷板”，大多数学生已经有些淡忘。这个活动没能引发学生普遍的参与性。????? 我想：如果能够让学生们再次去“玩跷跷板”，并记录发现的有趣的现象及自己的思考，孩子们的思维会进一步得以拓展。这时，我想到了学校幼儿园里的“跷跷板”。对，组织学生走出去，到生活中去，从“玩”中引发孩子们的思维。在和幼儿园的领导商量后，我决定组织学生重新来“玩跷跷板”。????? 到三年级二班上这一课时，我调了一下课，将2 节课连上，以保证孩子们有足够的活动时间。???? ? 实施过程（片断）：????? 第一课时?? 我们的课堂改在了幼儿园的活动区内。????? 上课了，我用简短的话开始了这一课：“我知道大家都很喜欢玩跷跷板，今天，老师和大家一起来玩。在玩的时候，大家注意留心观察。有什么发现或问题，等会儿，我们说一说，好吗？”????? 孩子们一阵欢呼。分组之后，我和孩子们投入了令人兴奋的游戏中。????? 在快乐的时候，时间过得真快。不知不觉，半节课过去了。坐在幼儿园的地面上，我和孩子们展开了有关“玩跷跷板”的交流——????? 师：同学们，刚才玩得高兴吗？????? 生（齐答）：高兴！????? 师：别光顾高兴，谁来说一说你们发现了哪些有趣的现象？????? 生1：我们组在玩的时候，董航那么点儿个，赵翼那么胖，可董航竟然他把给跷起来了。????? 生2：我们组也发现类似的现象了。刚开始时，我跷不起王敏来，因为他比我重。后来他往里坐了一点儿，我就把他跷起来了。????? 生3：我们组也有一个大个子——王毅然。我自己跷不上他去，就叫了王聪来。我们两个就把王毅然给跷上去了。????? 生4：我们组翟英泽和张鑫差不多重，他们都坐在后面那个座位上，那个跷跷板就平了。谁也跷不上谁去。????? 师：这种平了，谁也跷不上谁去的现象，就叫做平衡。别的同学发现这种现象了吗？????? 生（纷纷说）：发现了！发现了！????? 生5：老师，我还把你给跷上去了呢！????? 生纷纷笑起来。????? ……????? 师：看来，同学们发现得真不少，你们还有什么问题吗？????? 生1：为什么小同学能把大同学跷起来呢？????? 生6：为什么不同体重的人能使跷跷板平衡呢？????? 生7：为什么刘菲能把老师给跷起来？????? 生8：在什么情况下，跷跷板才能平衡？????? ……????? 师：同学们想知道的可真多，对这些问题你们有什么看法？????? 学生交流自己对这些问题的看法。????? ……????? 师：让我们回到教室用杠杆尺继续研究吧！????? 第二课时????? 组织学生利用杠杆尺探究“怎样才能使杠杆尺保持平衡？”（具体教学