青岛版小学科学六年级下册《摆的秘密》教学设计12.doc

青岛版六年级科学下册 6.《摆的秘密》教学设计 教学目标： 1、能运用对比实验的方法认识单摆摆动的规律；能将自己的实验结果与猜测假设进行比较并得出准确的实验结论。 2、在小组探究实验活动中能够乐于和积极参与探究活动知道同一个摆，摆动的快慢是一定的不同的摆，摆动的快慢与摆线的长短有关，而与摆的轻重摆线越短，摆动越快。 教学过程 一、创设情境，导入新课 1．播放（伽利略研究摆的秘密）的视频，并提出问题：“看了短片后你知道伽利略对什么产生了好奇心吗？” （学生自主交流） 师：那同学们想不想知道摆的秘密呢？下面我们一起走入摆的秘密的课堂。 教师板书课题：摆的秘密 （设计意图：以科学家伽利略的视频故事导入新课，可以激发学生探究秘密的好奇心。同时学生们还可以从伽利略身上学到认真仔细的观察是发现问题、解决问题的重要手段，从而养成认真观察的好习惯。） 2．通过预习课本认识摆的组成和运动方式。 学生用3分钟的时间探究课本，从中了解摆的组成和运动方式。 （学生简单交流） 师小结： 课件出示摆的组成。 课件出示：怎样才算摆动一次？ （设计意图：课本上出示的图片如荡秋千是学生们小时候都玩过的游戏，通过自主预习，可以让学生初步了解摆的组成和运动方式,激发学生探究摆的秘密的兴趣。） 二、探究实验，自主学习 师：通过刚才的自我探究，同学们了解到了摆的组成及运动方式，那同学们想不想亲自制作一个摆，来探究一下它的秘密呢？ (一)制作一个摆并测量摆摆动的次数。课件出示实验一： 1．分小组自选材料制作一个摆,测出10秒内摆摆动的次数并记录下来。 温馨提示:课件出示 （1）摆线拉直、自然放手。 （2）摆动时，摆出去，再回来，叫做摆动一次。 （3）记录10秒钟摆动的次数。 （4）为确保测量数据的准确性,要连续测3次测完 测量次数 第一次 第二次 第三次 每10秒摆 摆动的次数 我们的发现 学生在制作摆的过程中，教师巡视指导学生制作过程中所出现的问题，并及时帮助他们。 （设计意图：在准备制作摆的材料时，教师提供了几根长短不同的线和不同质量的砝码,目的是让学生通过自选长短不同的摆绳和不同重量摆锤的摆，便于发现问题，对影响摆摆动快慢的因素做出合理猜测，激发学生探究摆的秘密的兴趣。） 2.汇报实验结果并得出结论: (1)分小组汇报实验结果。 (2)学生根据所测数据得出结论。 (3)师总结:课件出示 通过刚才同学们的分析,我们可以看出,同一个摆在相同的时间内摆动的次数是相同的,而不同的摆在相同的时间内摆动的次数是不同的。 为什么同学们所做的摆有的摆动得快有的摆动得慢呢?学生通过观察各个小组的摆来猜测与什么有关。 （设计意图：因为各个小组在制作摆时所选择的摆线和摆锤各不相同，所以所测的摆的摆动的次数也各不相同，这引发了学生的种种猜想，激发了学生探究的兴趣。） (二)探究影响摆摆动快慢的因素。出示课件实验二： 1.学生猜想假设影响摆摆动快慢的因素。出示课件： (1)师提出问题: 同学们的猜想各不相同？到底谁的猜想正确呢？下面我们分小组来验证自己的猜测。 为了帮助同学们做好实验记录，老师为你们准备了一份实验记录表,请小组长领下去，同学们先仔细看一遍，然后再进行实验。做完实验后要把实验记录表填写完整。 2.各小组根据自己的实验方案来验证自己的猜测。 温馨提示：课件出示： （1）实验与摆线是否有关时，要保持摆锤的重量不变；实验与摆锤是否有关时，要保持摆线的长度不变。 （2）合作探究时,小组成员合理分工：一人掌握摆锤，一人计时，一人数数，一人记录，计时和数次数的同学要准确无误。 （3）为了保证验证结果的准确性，验证的时候每个结论要验证2--3次。 摆线的研究 我们认为：摆摆动的快慢可能与 有关。 改变的 条件 不改变 的条件 研究的过程 我们发现 摆线的长短 10秒钟摆的次数 1、 2、 3、 1、 2、 3、 1、 2、 3、 实验结论： 组 摆锤的研究 我们认为：摆摆动的快慢可能与 有关。 改变的 条件 不改变的条件 研究的过程 我们发现 摆锤的轻重 10秒钟摆的次数 1、 ? 2、 3、 1、 2、 3、 1、 2、 3、 实验结论： 组 摆幅的研究 我们认为：摆摆动的快慢可能与 有关。 改变