人教版高中物理选修3-2《划时代的发现》公开课教学设计.doc

课题：4．1划时代的发现 （人教新课标选修3-2） 教材分析 《划时代的发现》是普通高中课程标准实验教科书《物理》（选修3—2）中的第四章第一节内容，本节主要介绍了电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史，提供了丰富、生动的历史资料，目的是要激发学生的兴趣，引起学生的思考，使学生获得更大的拓展空间。本节的重点是电流磁效应和电磁感应现象的发现过程，在教学中要让学生认识到科学家的研究不是凭空产生的，例如奥斯特研究电流磁效应受到康德等哲学家的“各种自然现象之间相互联系和相互转化”这一思想的影响。法拉第研究磁生电是受到了奥斯特和对称性思想的影响。在他们认定目标后都是经历无数次失败之后才取得成功。因此，在本节课的学习过程中应着重让学生体会到奥斯特、法拉第的科学思想、科学信念和科学态度，从而启迪学生形成正确的科学观，培养其勇于探索科学的精神。 学情分析 通过对选修3-1磁场内容的学习，学生已经熟知电流的磁效应，掌握了通电导体周围磁场分布特点及方向的判断，并能灵活运用相关规律分析通电导体在磁场中的受力及运动，对电与磁之间的联系有了初步的认知，但学生对电流磁效应的发现的历史背景及历程并不熟悉，尤其这其中蕴含的物理文化知之甚少。此外，学生在初中物理部分已经学习过了电磁感应现象，知道导体棒在磁场中做切割磁感线运动闭合回路中会产生感应电流，学生对电磁感应现象发现的历史历程还是比较陌生，对相关的物理学史了解较少，但学生对这些现象发现的历程细节充满着浓厚兴趣，期待着机会去领略感受其中物理文化精髓。本节课正是基于学生的这些学情进行教学设计展开物理教学。 三维教学目标 ◆知识与技能 知道电流磁效应和电磁感应现象发现的过程，并了解相关的物理学史。 知道电磁感应、感应电流的定义。 ◆过程与方法 领悟科学探究中提出问题、观察实验、分析论证、归纳总结等要素在研究物理问题时的重要性。 经历电磁感应现象发现过程中失败实验的探究体验过程，领悟科学探究的方法和艰难历程。 通过对电磁统一历程的学习和感受，体会物理学简单、和谐、对称、统一之美。 ◆情感态度与价值观 （1） 领会科学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发现中的重要性。 通过对法拉第科学探索精神的学习，启迪学生形成正确科学观和世界观。 通过探究活动，使学生逐步养成严谨的科学态度和合作精神 教学重点与难点 重点 电流磁效应和电磁感应现象的发现过程。 难点 领悟科学发现的方法和感受其艰难历程。 教学策略 启发式教学、引导式教学、情境式教学、探究式教学 教学准备 演示实验用：直流电源、导线若干、小磁针、开关、灵敏电流计、线圈、铁芯等。 教学过程 教学环节 教学内容 学生活动 设计意图 【创设情境，导入新课】 通过和同学们聊梦想的话题，和展示繁华都市的夜景，过渡到影响现代文化的曾经科学家们的电磁梦，导入课题。（板书：§4.1 划时代的发现） 交流互动，倾听分享，为后面的课堂活动准备好积极的情绪。 用“梦想”话题激起大家的兴趣，用寻梦、追梦、圆梦情境营造融洽氛围。 【师生互动，体验探究】 【自主练习 达标检测】 【总结归纳 深化认知】 【作业设计】 奥斯特梦圆“电生磁” 1、寻梦 引导学生阅读教材有关奥斯特发现电流磁效应的内容。提出以下问题，引导学生思考并回答： 是什么信念激励奥斯特寻找电与磁的联系的？在这之前，科学研究领域存在怎样的历史背景？ 教师倾听学生回答，及时给出点评。 利用课件展示图片说明：蒸汽机的发明实现了热能向机械能的转化，引发了人们对自然界现象间的联系和转化的思考，尤其富兰克林的莱顿瓶放电实验使钢针磁化，给奥斯特寻找电磁之间的联系以很大的启发。 追梦 奥斯特的研究是一帆风顺的吗？奥斯特面对失败是怎样做的？ 教师倾听学生回答，及时评价。 教师总结：在奥斯特实验之前，人们见到的力都是“纵向力”，这种思维给实验研究造成很大的误导。在相当长的时间内，人们总是在导线的延长线上去寻找电流对磁体的作用。 圆梦 奥斯特发现电流磁效应的过程是怎样的？用学过的知识如何解释？ 利用课件展示奥斯特发现电流磁效应历史过程，演示奥斯特实验。 引导学生思考，积极回答。 奥斯特的成功是偶然吗？ 你知道奥斯特之后又做了哪些研究吗？ 通过教师讲述，介绍奥斯特此后的研究。 电流磁效应的发现有何意义？谈谈自己的感受。 教师倾听学生回答，及时给出点评。 通过课件展示当时著名科学家对奥斯特电流磁效应的发现崇高的评价。 法拉第心系“磁生电” 1、寻梦 教师活动：引导学生阅读教材有关法拉第发现电磁感应的内容。提出以下问题，引导学生思考并回答： 奥斯特发现电流磁效应引发了怎样的哲学思考？法拉第持怎样的观点？ 通过课件展示电流磁效应引发的哲学上对称性的