高中化学论文：探究活动中创设优质情境的实践与反思.doc

创设优质情境 优化探究活动 ——探究活动中创设优质情境的实践与反思 高中化学新课程的全面实施，在我市已进入了第三个年头。新课程的主要任务是转变学生的学习方式，为学生构建一个自主探究的、合作交流的学习平台。学习方式的转变必然期待着教学模式的转变。现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣”。因此情境的设置在新课程中占有不可忽视的重要地位。正确而有创意的情境设置，就是要为学生的探究活动创设愉快的教学氛围，唤起学生探究的自觉性和创造性，使学生愿学、乐学、善学。 一、化学探究活动中创设情境的实践 1、加强设疑导思，培养学生的探究热情 科学创造贵在质疑，创新往往从“置疑”开始。因此在教学中，教师要努力创设提出问题的情境，调动学生提出问题、探究问题的兴趣。比如在学习化学必修1“铝的两性”时，我特意增设了一个实验由学生自己完成：取一个塑料软瓶（如可乐瓶、矿泉水瓶等），先使其充满二氧化碳气体，然后让学生将足量的氢氧化钠溶液倒入其中，并迅速拧紧瓶盖，振荡后观察现象并反馈。学生们顺利完成了实验，纷纷回答瓶子变瘪了，亲自体验了氢氧化钠溶液与二氧化碳气体发生了反应。这时我顺势问学生：如果把塑料瓶换成铝制易拉罐情况会怎样？由于受思维定势的影响，学生基本上都回答易拉罐会同样瘪下去。我马上演示了这个实验。结果学生们却发现了意想不到的现象：易拉罐一开始变瘪，过了一会儿又重新鼓了起来。学生们交头接耳、异常兴奋，面对实验事实他们只得跳出思维定势，大胆设想，在教师的引导下很快得出容器本身的“铝”与氢氧化钠溶液反应生成了气体的结论。在探究活动中设置这样的情境，不但培养了学生尊重客观事实的科学态度，也培养了学生参与探究的热情。 加强实验设计，培养学生的探究素养 实践是探究的基础，是创新的摇篮。实验设计是一个动手动脑并培养学生各方面能力的过程，通过学生自己思考并设计实验，不但培养了学生动手动脑解决问题的能力，还培养了学生的探究素养。如在教授化学必修1“氢氧化铝的两性”时，可以采用分组探究的形式，事先为学生准备好硫酸铝、氢氧化钠、氨水等溶液，让学生根据以前所学的元素化合物知识自行设计制备氢氧化铝的实验方案。学生大多会设计出用硫酸铝和氢氧化钠溶液反应、也能设计出用硫酸铝溶液和氨水反应，但在操作过程中由于药品的选择以及滴加顺序的不同，得到的现象也各不相同：有的先有沉淀后消失、有的先无沉淀后又出现沉淀、而有的自始至终都有沉淀……教师在黑板上一一记录学生的实验方案以及对应的实验现象，师生共同探讨后很自然的得出氢氧化铝不但能和酸反应，也能和强碱反应，但不能和弱碱反应的结论，同时还能顺利的得出氢氧化铝的实验室制备方法。 在整个探究过程中教师始终面向全体学生，对每组学生的实验现象都没有放过，这样的探究情境使探究活动真实有效，使学生能关注学习过程、提高学习能力、培养严谨的学习态度，即养成良好的探究素养，从而使学生在手脑并用的探究活动中迸发出创造的火花。 3、加强热点关注，培养学生的探究责任 来自于生活的知识最容易让学生产生兴趣和共鸣，最容易让学生产生探究的愿望，也最容易把探究的成果运用于实际生活中，从而体现探究的成果。新课程要求教师要构建课程内容问题化，引导学生在问题情境中寻找问题、解决问题，教师要尽量把学生带入“真实”的问题中去，充分利用高中生所具有的强烈的探究世界的动机，关注身边的人与事，关注社会层面的问题和自然界的真实问题。如在学习化学必修1第三单元“金属钠的化学性质”时，为了让学生更好的探究金属钠的性质，我首先用大屏幕展示了从网上搜集的一个“真实”情境：炸起千层浪，珠江“水雷”谜团待解。2001年7月7日，在珠江石溪附近的水面上漂着七个来历不明的金属桶。突然，从漂浮在水面上的一个金属桶内冒出一股白烟，串起亮黄色火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起，这个金属桶接着又连续爆炸了多次，爆炸滕起的白雾有近十米高，还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司里，这些白色物质一遇到水就不停的冒泡，有时甚至还突然着火。据悉，其中另一个金属桶被过往船只发现并将其打捞上岸，打算清洗后使用。但当船员将盖子打开后，桶内冒起浓浓白烟，一接触桶内物质双手立即感到剧烈疼痛，于是他们又将其推入江里。一遇水这个桶就爆炸了，所幸船只迅速逃离。消防队员、民警及广州化工集团的化学品专家赶来凑在一起，紧张的调查爆炸物的性质及研究“水雷”的处置对策，经研究确定是金属钠。那么钠为什么会爆炸？钠究竟是一种什么样的物质？有哪些性质呢？学生们议论纷纷、热情高涨。接着在学生的期待中展示金属钠的样品，引导学生切割钠、探究钠与水的反应、探究钠的燃烧反应，最后引导学生回到上面的情境中，并设置两个问题：（1）现在我们了解了金属钠的有关性质，想想为什么“水雷”会爆炸？（2）我们知道了“水雷”为什么会爆炸，那么那几个金属桶该如