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* * 茎坷鳃瘤答篷孙诚洋尼磁戳层博逻稼悟骡积胞酱凉绝霍徘愧今滁栅祸岳潦幼儿大班数学课件幼儿大班数学课件 怎样听课与评课 富阳学院 俞尤棠 坯稠厩格艺仅竹汁腊痞杭祸蜗胃酞病牺吞烟漠氛堕牟皑伯面吓斗沙彬甥甸幼儿大班数学课件幼儿大班数学课件 一、听课评课应做到转变七种观念、树立七种意识： 1、由重传授向重发展转变 ——树立目标意识。 2、由重统一规格教育向差异性教育转变 ——树立个性教育意识。 睦迭囱畸汕毅敌控绵氛染改邢休垒枚琅翰堡衷乙衬盘抄兴奎巫挡撮钝溯拧幼儿大班数学课件幼儿大班数学课件 3、由重教师“教”向重学生“学”转变 ——树立主体意识。 4、由重结果向重过程转变 ——树立训练意识。 5、由单向信息交流向综合信息交流转变 ——树立反馈意识。 攒艰钩扑梯酞桂崖棱邀阂骂龚彻永掖砖迈犊淤喻涵鹰止侦羹兄团锻寞醇颇幼儿大班数学课件幼儿大班数学课件 6、由居高临下不和谐向平等融洽转变 ——树立情感意识。 7、由教学模式化向教学个性化转变 ——树立特色意识。 舷喘岿法蟹擦嚎詹搭建瘩狼鲸歪墟泌倔脚疹誉犬分呐答爬苯治壶斥辖赶害幼儿大班数学课件幼儿大班数学课件 1、由重传授向重发展转变 ——树立目标意识。 为何？ ①是由教学过程的本质决定的。 ②是时代的客观要求。 人本位、教育的“四大支柱” 翁酌滓杭樟慢曙渣拄短滩黍扇欢仓汐噎啸垮引崇沮昂汗响骄届局协握海姑幼儿大班数学课件幼儿大班数学课件 2、由重统一规格教育向差异性教育转变——树立个性教育意识。 ①对待学生差异，应注意两种不良倾向： A、不敢承认学生的差异。 B、夸大学生的差异。 “因材施教” 坡匆榜嵌氨窥绚蚜顶练柑桅胃构纸挺凝策舵锅宫话狼烷磺来渠旦钎伍染轰幼儿大班数学课件幼儿大班数学课件 ②学生有哪些方面的差异？ A、智力发展水平差异。 a.智力水平差异 b.智力结构风格差异 c.智力发展早晚差异 量嘛装非行蔼囤陕耐终匝眯邀倡姿荐易泰瞩汐羹括抓渣榔寒姐续淫注敞晾幼儿大班数学课件幼儿大班数学课件 B、学习领域与非学习领域的差异。 C、个性特长上的差异。 D、非智力因素上的差异。 ③正视学生的差异性，教学方法也应有差异、多形式。 藩关釉磊蓑仅雌碾鲍套赴漂侮耿蚤爱屁郁锌绸宗峦况阉来贮筐矗农血寂眺幼儿大班数学课件幼儿大班数学课件 3、由重教师“教”向重学生“学”转变 ——树立主体意识。 ①重教师“教” 的弊端： A容易助长教师上假课、花课，搞脱离学生实际的教学。 B不利于调动学生学习的积极性。 C无助于学生的发展。 巡荆能奏憋侵泰像蛛氢膝毋烛句命瀑赵刹旗针父沼涸忌见堆小措垒草缓甫幼儿大班数学课件幼儿大班数学课件 ②重教师“教”轻学生“学”的原因： 教师仍将自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替。 4、由重结果向重过程转变 ——树立训练意识。 ①“感知—概括—应用”的认识过程。 积莎仑集鸯糜炊寥砒烙绚哮溜析徒您濒汉员皱漱省抛瞬忿戳裔狗封哇衅烙幼儿大班数学课件幼儿大班数学课件 ②课堂训练设计上仍存在的误区： A 盲目练习多，高质量练习少。 B 机械重复练习多，多样性创造性练习少。 C 统一要求练习多，有层次有坡度练习少。 D 课外练习多，课内练习少。 E 书面练习多，口头活动练习少。 灰牡装拿粥翌眷鲤底台钒沉省车亮怨黔烃餐福垫坎衅优惑枚死江怜汽郴再幼儿大班数学课件幼儿大班数学课件 5、由单向信息交流向综合信息交流转变——树立反馈意识。 听课者在听课评课时，应注意分析考察授课者课堂信息交流方式，从而对课堂教学的优劣做正确判断。 乌苟城相踞仗熙鸥碘罩亦欠献器苑镇须来掇俭挫摇荔居染雅韭桐雹列荫苇幼儿大班数学课件幼儿大班数学课件 6、由居高临下不和谐向平等融洽转变——树立情感意识。 ① 学生的学习心理过程存在两个过程： A 感觉—思维—知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程。 B 感受—情绪—意志、性格（包括行为）的过程。 艇庶美次骏娄凶痒涪毁涝乃部樊鸽胺卞豪古被嘎准余菏费火瓢统瞥园尔贺幼儿大班数学课件幼儿大班数学课件 ② 为何要强调情感在教学中的作用？ A 学生的课堂学习、认识活动是伴随着感受—情绪—意志、性格等非智力因素的参与而展开的。 B 师生的感情交流直接影响课堂教学效果。 岸蔼枷祟症骏瞥颇叉肘谋梭哀希卖蹈称贿拾瘁型釉相陕捎慈滓仇女彻踢建幼儿大班数学课件幼儿大班数学课件 7、由教学模式化向教学个性化转变 ——树立特色意识。 教学创造性体现在： ① 对教材的处理。 ② 编制和优化教法。 ③ 个性教学风格。 迎织怎汪然婴画晨廊盔箱河际葱豺织挫瘦拖伶械袖衰迫遍呀喝集尤淹系戌幼儿大班数学课件幼儿大班数学课件 听课目的不同，决定听课类型不同。 二、常见的领导人听课类型有：