北师大版数学八年级上册《中位数与众数》教学设计.doc

北师大版数学八年级上册《中位数与众数》教学设计 （） 　 教材内容分析： 本节课是北师大版八年级数学上册第六章《数据的分析》中第二节的内容。主要让学生认识数据统计中三个基本统计量，是一堂概念课，也是学生学会分析数据，作出决策的基础。本节内容是继平均数学习之后的后续内容，既是对前面所学知识的深化与拓展，又是联系现实生活培养学生应用数学意识和创新能力的良好素材。 学习者分析： 经过前两节课的学习，学生已理解算术平均数和加权平均数的联系与区别，会求一组数据的算术平均数和加权平均数，能利用平均数解决实际问题。学生在算术平均数和加权平均数的学习活动中，解决了一些相关的实际问题，体会到权的差异对平均数的影响，获得了从事统计活动所必须的一些数学活动经验，初步形成了动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。 教学目标： (一)知识与技能 1、理解中位数和众数的概念和意义，会求一组数据的中位数和众数。 2、结合具体问题解释中位数和众数的实际意义，并能分清平均数、中位数、众数三者的区别，根据实际问题情境选择适当的统计量表示数据的特征。 （二）过程与方法 通过实际问题情境经历探索中位数、众数的过程，培养学生的应用意识和实践能力。 （三）情感态度及价值 1、培养学生自主探索与合作交流的意识与能力。 2、在解决实际问题的情境中，让学生体会数学与实际生活的联系，感受统计在生活中的应用，增强统计意识，培养统计能力。 教学重点：会求中位数和众数，能结合实际情景理解其实际意义。 教学难点：理解平均数、中位数和众数这三个概念之间的联系与区别，能根据具体问题选择适当的统计量分析数据信息并作出决策。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 （观看课件） 问题情境（1）小马过河—— 河边上的牌子写着“平均深度为1.1m”,问一匹身高才1.4 m的小马,能涉水过河而不出危险吗? 问题情境（2） 招聘启事 因本广告公司扩大规模，现需招员工若干名，我公司员工人均月收入为2700元，有意者欢迎加盟！ XX广告公司人事部 2013年7月20日 员工 经理 副经理 职员A 职员B 职员C 职员D 职员E 职员F 杂工 月工资（元） 7000 4400 2400 2000 1900 1800 1800 1800 1200 提出问题： 1、观察表中的数据计算该公司员工的月平均工资是多少？根据计算的结果，你认为老板是否说话不算数？ 2、该公司员工的月平均工资是2700元，用这个数据能否合理的表示员工的一般工资水平？为什么？ 3、学生讨论与交流 4、引出课题。6.2中位数和众数 （设计意图：通过生活中的真实问题，引起学生对“月工资水平”的认知冲突，发现在实际生活中某情况下，平均数并不能较合理的反映问题的真实一面从而激发学生的学习兴趣和热情。） 二、探索新知 （一）中位数 1、职员C说：“我的工资是1900元，在公司算是中等收入。” 2、如何理解“中等收入”？ 学生交流讨论（设计意图：让学生交流讨论，初步感受员工的中等收入实际上就是找中位数的过程。） 3、思考：1900在这组数据中处在什么位置？ 4、初步形成中位数的概念。 将一组数据按照由小到大（或由大到小）的顺序排列，处于中间位置的数称为这组数据的中位数。 5、思考：这组数据2，5, 4，3的中位数是多少？（设计意图：一组数据的个数是偶数时，如何确定中位数。） 6、完整中位数的概念。 一般地，n个数据按大小顺序排列，处于最中间位置的一个数据（或最中间两个数据的平均数）叫做这组数据的中位数。 7、练习巩固： 练习1 14，5，10，3，6的中位数是什么？ 解：将这组数据按顺序排列得：3，5，6，10，14 这组数据的中位数是6 练习2 4，0，2，-5的中位数是什么？ 解：将这组数据按顺序排列得：-5，0，2，4 这组数据的中位数是1 练习3 一组数据中的中位数（ A ） A 只有1个 B 有2个 C 没有 D1个或2个 学习中 位数时注意 1、.求中位数要将一组数据按大小顺序，排序时，从小到大或从大到小都可以． 2．当数据个数为奇数时，中位数是这组数据中的一个数据；但当数据个数为偶数时，其中位数是最中间两个数据的平均数，它不一定与这组数据中的某个数据相等。 3.一组数据中的中位数是唯一的。 （二）众数 （情境：其中另一个职员D：我们好几个人的工资都是1800元。） 1、思考：认真观察这组数据，有几个人的工资