高三化学复习中教学情境的创设.doc

高三化学复习中教学情境的创设 　 摘要：在新课程的背景下，尝试以具体案例分析的形式，通过高三复习课中传统复习方法与创设不同情境复习方法的对比、反思，在实践中不断总结，探究高三化学复习的新思路和新策略，以获得较好的复习效果。 关键词：高三化学；复习课；情境创设 在一般的高三化学复习课中，鉴于化学学科知识点繁杂的特点，教师往往都是通过归纳、概括的手段来罗列知识点。从知识点梳理到典型例题分析，教师讲得非常细致，总结十分全面。这种复习方式给教师心理上很大安慰，感觉该讲的的都讲到了，没有什么遗漏，同时有利于进度的把握，所以老师们往往也乐于这种复习方式。但实践证明的结果是学生本来会的还是会，本来不会的现在还是不会。究其原因，这种复习方式无异于把原来高一高二两年的课程又在高三一年内重新上了一遍。这样只是对旧知识简单的回顾，只能让学生感觉单调枯燥，机械被动，身心疲惫，学生在思维上只是在重复“昨天的故事”，温故有余，知新不足。因此，这种炒冷饭、夹生饭的复习方式无法激发学生的兴趣，复习效果自然不佳。俄国教育学家乌申斯基指出复习不是单纯的重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦对应掌握的内容能融会贯通，将知识横向和纵向统摄整理，使之网络化，有序地贮存。 二、充分利用化学实验，创设复习复习教学情境 化学是一门以实验为基础的科学许多基本概念、原理和规律以及物质的性质都是由实验推导和验证的高考加大了化学实验的考查力度。但实验试题的得分仍然较低，这暴露出一部分考生对实验只知其然不知其所以然的现象。出现这样现象，我认为跟高三学生不做实验或少做实验是分不开的。在许多学校，高三学生没有实验课，在没有现成的实验内容的情况下，大部分教师又怕麻烦，没有创造机会给学生动手做实验，只让学生背实验、记实验学，这是不利于学生科学素养的培养及提高的。其实，高三学生更具备有完整的中学知识，有更强的分析问题及探究问题的能力，我们应给学生更多设计实验来探究问题的机会，提高学生的动手能力及应用实验方法来探究问题及分析问题的能力。教师应认真挖掘教材，让每个学生在实验室里真正落实化学实验的基本操作让学生知识与技能同时落实例如在复习铁及其化合物时，由于学生基础较差的缘故，我发现学生对Fe2+、 Fe3+、Fe(OH)2、Fe(OH)3等的颜色很混淆。因此，我演示了2003年全国高考第33小题制备白色的Fe(OH)2沉淀这一实验。之后又做了Fe2+、 Fe3+相互转化和Fe(OH)2在空气中逐渐由白色、灰绿色、转化为红褐色的Fe(OH)3的实验。由于高考题这个实验本身设计的很巧妙，给学生留下深刻印象的同时也记住了相关的颜色，更重要的为以后解决需要学生自己设计实验的题目带来了启发。 又例如在复习硫及其化合物时，以蔗糖与浓硫酸的反应及产物的检验的实验创设情境。 这个实验涉及的知识点很多，有浓硫酸的脱水性、浓硫酸的强氧化性、二氧化硫的还原性、二氧化硫的漂白性以及漂白原理、二氧化碳的检验等。由于这部分内容的庞杂，以这个实验为依托来展开硫及其化合物的复习，通过颜色变化这个直观感受调动学生的积极性，提高了复习的效率。 三、通过巧妙设问、解决问题，创设复习教学情境 心理学研究表明，思维的本源在于问题情景，而且以解决问题情景为目的。教学过程中应该以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的思维过程。“问题”对于学习过程来说，有着至关重要的引导作用。对于学生来说，产生学习愿望的根源在于解决问题。在复习过程中，需要教师巧妙设问，创设问题情境，提高复习教学的时效性。 例如在复习物质结构和元素周期律的几个考点时，采取按教材顺序复习，要求学生回忆什么叫元素周期律，元素周期表中有几个主族、副族，同周期或同主族的元素性质的递变规律如何。其结果虽然使学生对这些知识有了重新的认识，并加深了记忆，但还是没有新的发现和理解，更谈不上灵活运用。而有经验的教师则采取给旧知识创设新情景，让学生不看书就能画出元素周期表，并在表中填上主族元素的符号。这样在复习过程中通过串联、整合、归纳找出其中的规律，提高运用这些知识解决问题的能力。同时也使得学生能站在一定高度从整体上来把握元素周期律。 创设复习问题情境中蕴含的知识内容必须符合学生的认知发展水平。因为，在这种教学情境的引领下，学生可通过探究等活动完成知识的意义建构和不断的自我发展。否则，创设情境的教学素材所涉及的知识若远离了学生实际，只会损伤学生的学习兴趣，降低学生的学习效果。问题情境的创设主要是教师主观设计的，同样教师也可以主动倾听学生问题。学生在学习过程中，不管哪部分知识点，总会有那么几个一直疑惑自己的问题。在复习过程中，如果教师能够转换一下角度，不是一直自己讲，而是主动询问学生有什么问题，从而更有针对性的解决学生的问题，可能更能提高复习的效率。 四、以习题带动知识点的形式，创设复习情