小学科学案例：《研究土壤》的教学与反思.doc

在合作交流中探究 ——《研究土壤》的教学与反思 　 《研究土壤》是教科版《科学》三年级上册第一单元“混合”的最后一课，围绕土壤是混合物吗？这个问题通过自主观察研究去进一步了解土壤中有哪些成分？ 教学目标： 引导学生科学地思考实验，体验到探究的乐趣。 知道土壤是一种混合物。 了解土壤由哪些成份组成。 准备： 1、分小组在不同的地点采集土样。 2、实验室：白纸、烧杯、放大镜、酒精灯、筛子、餐巾纸等。 导学过程： 一、揭题 师：看大屏幕，说说你看到了什么？ 出示课题《研究土壤》 二、回忆猜测 1、师：混合物是两种或更多物质的混合，土壤是不是混合物？ 学生讨论 师：土壤是不是混合物不忙下结论。 小组说说土样的采集地。 师：你观察过那儿吗？有些什么？同学们思考一下会有谁去过？ 再次思考土壤是不是混合物。 生齐答：是。 3、小组讨论填表。 师：你们认为土壤中有什么？ 填写：土壤由 、 、 等组成。（能填几个填几个） ①小组看屏幕思考讨论。 ②组长填表记录。 三、确立研究的方案 师：看来同学们对“土壤是不是混合物”已有了初步的答案，那么你能确定自己采集的土壤是否一定含有这些物质呢？ 1、如何确定——观察研究，说说有哪些方法？ 2、分组制订研究的方案，要求小组讨论时，由记录员填写好成分与研究的方法。 3、指名交流。 四、合作探究 1、提出要求： ①按制订的方案一项一项研究，土壤一部分一部分研究，别一次用完。 ②填写研究的结果要具体一点，组长负责，记录员记录研究结果、结论，不能只写有或没有。 ③不用的器具不乱动，保持整洁，给优秀的合作小组奖励一个标志。 2、各小组独立研究，老师巡视指导。 3、汇报交流，分享成果 ①水分： 小组一：我们把土壤放在石棉网上用酒精灯烧，发现有烟冒出来。 师：观察过烟吗？ 生1：有小水珠。 师：对了，这是水蒸气凝结而成的，说明了土壤中有水分。还有哪些组也发现了这一点，说说你们的研究方法。 小组二补充，生2：我们烧泥土之后发现泥土的颜色变了，说明有水分蒸发了。 小组三：我们小组把一部分土壤放入了一个透明的塑料袋里把袋口扎紧，过一段时间，我们看到袋里面有水珠。 师：你是自己看到的吗？ 生：我们是用放大镜看到的。 小组四：我们是用餐巾纸来研究的，我拿餐巾纸在土上按了几下，观察纸没有什么变化。于是我用手指拧一拧土壤，感觉有点潮湿了，我判断里面一定有水分。 ②空气 小组一：我们发现土壤里有空气。 师：你们观察得真仔细，请说说你们是怎么发现的？ 生：我们把泥土放入装水的烧杯里发现有气泡冒上来。 师：这真是一具重大的发现！老师建议现在其它小组没发现的一起来试试，把土壤放入烧杯看看有没有气泡产生，可以借助玻璃棒。（部分学生用力搅拌，学生把玻璃棒搅动产生的气泡误解为土壤里的空气。） ③肥料、小石子、树根、灰尘、皮、毛 小组简要地交流发现的成分。（实事求是，对于研究的成分没有发现也是一项研究的成果） 小组讨论：还想研究的问题 ①水份多的泥土用火烧与水份少的泥土有什么不同？ ②土壤中用显微镜看还会有些什么？ 五、总结拓展 1、这节课我们通过小组合作，研究得出了自己的结论。土壤是一种混合物，它由许多的成份组成，每个小组都有自己的发现。只要你动动手、动动脑，仔细研究，你会发现身边的事物充满了无穷的奥秘。 2、看课件，欣赏各种各样土壤的图片。 课后反思： 一、活动的真实性，合作的有效性 本课中通过让学生从不同的地方采集土样而后自由假设，让小组自主确立研究的方案为探究实验作充分的准备。土壤之所以让学生亲自采集，一方面从切实的生活出发，让学生感知“科学来自身边，服务于生活”的大科学观;另一方面为整堂课猜测——探究——验证——反思提供了最原始的资料。在课堂中教师不仅使学生体验到探究的乐趣，获得自信，而且通过动手动脑、亲身实践在感知、体验的基础上掌握了科学知识，培养了科学的思维能力、科学的态度。生活是本真的，科学也是本真的，因此科学课的实践活动一定要围绕真实的生活展开。由于学生个体间兴趣倾向、能力水平的差异，开展研究时教师让学生自主选择实验器具进行研究。并要求学生分配任务开展好研究，比如：记录员，观察员，分工员等。良好的组织管理既是实验顺利有序开展的保障，又是培养严谨的科学实验习惯的途径。在交流时为了推广学生们的研究成果，教师不局限于一种方法。针对水和空气这两种成分，教师鼓励学生讲出多种方法并建议其余的小组参与研究。这个环节教师处理得比较成功，拓展了学生的研究思路，把一小组的成果辐射到了整个班级，即激励了取得研究成果的小组又调动了其余的小组研究的积极性可谓一举多得。 二、问题的指向性，指导的规范性 本课例中揭题时教师让学生说看到了什么？接着思考土壤是不是混合物？然后通过一个小组个体的猜测了解土壤