小学科学案例：细微中体会新理念.doc

细微中体会新理念 　 新课标提倡以人为本，以学生主动探究为主，注重学生的情感教学。在新的思想，新的理念的指导下，教师的教学思想也在不断的改进中。每上一堂课都有自己思考后的教学设计，可是课堂是一个完全动态的过程，一个设计在教学实施过程中会遇到各种各样的问题，也会引发学生很多不同的思考和探究。教师在处理这些问题的时候可别轻易地做出判断，肯定或否定，或忽略，因为你有可能会错过一次有价值的探究，错过一次让学生思维闪耀光芒的机会，可能还有更多许多有意义的东西。在科学三年级下册中的《养蚕》中的几个教学片断让我体会了一种意想不到的惊喜，这份惊喜带来的收获也给我今后的教学带来了很大的启发。 片断1：我要白色的卵 由于天气逐渐暖和起来，蚕卵慢慢开始孵化，于是就将准备好的蚕卵分发下去，原来想白色的卵不要再发给学生了，“学生当然知道白色的蚕卵已经是出壳的了”，我这么认为。可在分发的时候，有一个学生说：老师，我要白色的卵。马上也有好几个同学附和。当时我愣住了，这完全出乎我的预料，学生居然要已“出壳”的蚕卵，但我马上意识到这是一个很好的探究观察的契机，应该让学生通过自己的观察探究自己去获得知识，于是在分发的过程中，我满足了学生的要求，让学生手中的卵既有白色的也有黑色的。 师：为什么你们会要白色的卵？ 生：可能是金丝蚕的卵。 生：老师，他们错了，那是空的卵，不是金丝蚕的卵。 师： 那白色的卵到底是不是金丝蚕的卵呢？白色的与黑色的卵到底有什么区别呢？请大家好好观察一下，再发表意见吧。 生：用放大镜观察。 生：白卵中间有点瘪，上面有一个小洞，好像里面什么也没有。 生：黑卵里好像有一个逗号，是不是有一个小蚕在里面弯着腰。 师：白色卵上的小洞是怎么回事？ 生：就像小鸡从鸡蛋里钻出来要破壳，是小蚕咬破的。 生：老师，我轻轻一摁，白色的卵就破了，里面什么也没有。 生：你们看，我正好有一条小蚕从黑色的卵里钻出来了。 我想下面的话不用教师再说什么了，每一个同学都会知道了，这个知识也形象地植入孩子们的记忆中。这样的插曲让我惊喜也让我思考，让我重新审视自己的教学理念：平时在教学中总是提醒自己要以学生为本，自己也感觉好像也是在遵守着，但是在教学中不知不觉地还是把自己的想法强加给了学生，以为“白色的卵是空卵”每个学生都知道，当然不用再发给他们白色的卵，但是事实给了我一个教训，以教师为中心的教学早就不适合现在的教学，特别是在科学课已然是不可能了，以学生为本，以探究为主是我们科学课的主题，而我还是时不时地犯错误，这说明理念的转化是长时间的，还要靠教师不断学习，不断地改进自己的教学思想和教学理念。幸亏这一次我的反应还快，没有马上告诉学生答案，想想如果因为教师的想当然而错过了这次生动的观察，错过了他们那些发现，错过了这次探究的经历，那不仅仅只是遗憾的问题了。每一个老师都知道学生是学习的主体，但我们要做到的是：要真正站在学生的角度看问题，想问题，不是挂在嘴边，凭自己的感觉就可以了；是要靠教师真真实实体会，来一个换位思考，实实在在地蹲下来看学生，让自己有一双儿童眼，一对儿童耳，一颗儿童心，那才可能为他们打开科学探究的大门创造一些条件。 片断2：难养的蚁蚕 在观察蚁蚕时，我请同学们发表他们的观察及饲养收获。 生：蚁蚕太难养了，我抓都抓不到。 生：蚁蚕总是呆呆的，不怎么吃桑叶， 生：这蚁蚕太小了，一不小心就要死的，我都死了两条了。 生：我发现蚁蚕总是头先出来的。 生：蚁蚕不是一下子出来的，它先出来一小节，再东摇摇，西摇摇，再出来一点，再摇，再出来一点，很慢，好像很辛苦。 生：蚁蚕跟我们人一样，是头先出来，我们人如果是脚先出来或横在妈妈肚子里就会难产。 我没有想到学生会把蚕与人联系在一起，这样的发言我一点也没有想到，欣慰“现在的学生知识面比较宽”的同时，也意识到这还是激发孩子“珍惜生命、热爱父母”的情感契机。 于是： 师：你们生出来的时候，你们的妈妈也是很辛苦的，生出来才这么大（用手比），身体也是软软的，你们的父母要喂你们吃好，帮你们洗干净，大了还要考虑给你们创造好的学习环境，现在，让我们回忆一下父母平时是怎么照顾我们的。（默想一分钟） 师：现在你们就是这些蚁蚕的爸爸或者妈妈了，你们该怎么照顾你们的小宝宝呢？ 当我说到这里的时候，顿时感觉学生的态度凝重起来，好像意识到自己的责任重大，有的同学充满懊悔看着蚁蚕；有的同学自言自语：对不起了，小宝宝；有的同学说：我妈妈每天给我吃鸡蛋和一些有营养的东西，明天我也给你吃好东西；还有“我每天帮它搞好卫生；我要给它做一个舒服的床；我给它挑最好的叶子”等等一些话，再看看同学们看蚁蚕的眼神和移动蚁蚕时的动作都显得那么轻柔、有爱心。 片断三：剪开了蚕茧，蚕蛾还能产卵吗？能不能不剪？ 观察蚕茧内部的结构时，需要学生剪开一个蚕茧来观察，可是在剪开的环节的时候，学生出现几